АНАСТАЗІ Анна АНАСТАЗІ Анна
АНАСТАЗІ (Anastasi) Анна (нар. 1908, Нью-Йорк), американський психолог.
Здобула освіту в нью-йоркському Барнард-коледжі (1924-1928); доктор філософії (Колумбійський університет, 1930). Професор психології (з 1947). Відзначена нагородами та преміями Американської психологічної асоціації та Американського психологічного фонду.
Зробила значний внесок у «психометрику», розробивши низку стандартних тестів на вимір психічних характеристик. Крім того, займалася проблемами генези характерних рис, формування здібностей, проблемою взаємозв'язку життєвої історії, освіченості та відмінностей на рівні сім'ї.
Енциклопедичний словник. 2009 .
Дивитись що таке "АНАСТАЗІ Анна" в інших словниках:
- (p. 1908). Ім'я Ганни Анастазі найтіснішим чином пов'язане зі створенням та розвитком диференціальної психології. Основні теми її досліджень: факторний аналіз, проблеми конструювання тестів та інтерпретації тестових показників. Психологічна енциклопедія
- (нар. 1908, Нью-Йорк) американський психолог. У 1930 р. здобула науковий ступінь у Колумбійському університеті. Працювала психологом інструктором у коледжі Бернарда. З 1947 р. працювала в університеті Фордхам, тут професор (1951) та керівник. Психологічний словник
Анастазі (Anastasi) Анна- (нар. 1908, Нью-Йорк) американський психолог. Біографія. У 1930 р. здобула науковий ступінь у Колумбійському університеті. Працювала психологом інструктором у коледжі Бернарда. З 1947 р. працювала в університеті Фордхам, тут професор (1951) та… Велика психологічна енциклопедія
АНАСТАЗІ- (Anastasi) Анна (р. 1908) американський психолог, спеціаліст у галузі загальної, клінічної та освітньої психології, статистики та методів оцінки та вимірювання, промислової та організаційної психології. Розробник багатьох психометричних тестів. Енциклопедичний словник з психології та педагогіки
Перевірити нейтральність. На сторінці обговорення мають бути подробиці… Вікіпедія
Джошуа Ледерберг (праворуч) отримує Національну медаль науки з рук Президента США Джорджа Буша старшого Список … Вікіпедія
Фестиваль у Сан Ремо італ. Festival della canzone italiana di Sanremo … Вікіпедія
Існує багато типів Т. а. с. або, інакше кажучи, здатність до навчання. Загальні випробування, такі як заходи інтелекту, оцінюють широкий спектр когнітивних здібностей (capacities) і пророкують, загалом, ступінь успішності в більшості. Психологічна енциклопедія
- (АПА) (англ. American Psychological Association, APA) одне з найвпливовіших об'єднань професійних психологів у світі, що включає фахівців із США та Канади, асоційованих членів з інших країн. У ній складаються порядки… … Вікіпедія
(1908–2001)
У ХХ столітті написано стільки книг з психології, що навіть найстаріший студент, який поставив перед собою завдання вивчити цей предмет якомога глибше і прочитати якнайбільше, мимоволі губиться перед їх великою кількістю і різноманіттям. Напевно, тому такий успіх користуються оглядові, узагальнюючі роботи, дозволяють хоча б у першому наближенні розглянути якусь велику проблему і з опорою знання основних термінів, понять і закономірностей вибрати конкретні джерела для поглибленого вивчення. Якщо до того ж така робота написана цікаво і виразно, вона просто приречена стати бестселером і незмінною паличкою-виручалочкою для багатьох поколінь студентів. У психології таким всесвітнім бестселером вважається «Психологічне тестування» пера Анни Анастазі. Ця книга була випущена нью-йоркським видавництвом «Макміллан» в 1954 р., витримала кілька перевидань, щоразу оновлювалися (останнє вийшло в 1996 р.) і була перекладена багатьма мовами, у тому числі й на російську (у 1982 р. в видавництві «Педагогіка» вийшов переклад із п'ятого американського видання, а 2003 р. у «Пітері» – сьомого). І кілька поколінь психологів – американських, російських, і не лише – могли б заявити, перефразовуючи відомі рядки: «Ми говоримо – Анастазі, маємо на увазі – тести…»
Анна Анастазі, один із найвідоміших американських психологів, прожила 92 роки. Навіть якби за своє довге життя вона не створила нічого, крім «Психологічного тестування», одна ця капітальна праця увічнила б її ім'я. Щоправда, вона й написала не так уже й багато: крім названої, її перу належать ще дві великі монографії, а також близько півтори сотні статей (нерідко у співавторстві) у наукових журналах (багато й за більш короткий термін примудряються надрукувати у кілька разів більше). Іноді у непоінформованого вітчизняного читача складається думка про неї як про талановитого компілятора, що зумів доступно розповісти про чужі досягнення (що саме по собі теж чимало мистецтва і заслуговує на високе визнання). Але якби це було так, то навряд чи американські колеги удостоїли б її національної премії «Визначному вченому» і обрали президентом своєї професійної асоціації (1971). Її «Психологічне тестування» - це не просто грамотний огляд, а справжня енциклопедія, створити яку під силу тільки великому фахівцю в даній галузі. Таким фахівцем – воістину одним із провідних – і є Ганна Анастазі.
Вона народилася 19 грудня 1908 р. у Нью-Йорку у сім'ї сицилійських іммігрантів. Свого батька не знала - він помер, коли дівчинці ледве виповнився рік. З його сім'єю мати вирішила стосунків не підтримувати, тож і зі своїми родичами по батьківській лінії Ганна навіть ніколи не зустрічалася. Вихованням дівчинки фактично займалася одна бабуся. Які бувають плоди такої педагогічної ситуації, завжди можна спостерігати на безлічі сумних прикладів. Але Ганна, мабуть – через свої природні здібності та схильності, зуміла стати блискучим винятком із цієї закономірності.
Бабуся Ганни з великою недовірою ставилася до школи. Вікна їхньої скромної квартири виходили на шкільний двір, і щоденно спостерігається поведінка учнів дратувало бабусю настільки, що вона вважала за краще сама зайнятися навчанням онуки, щоб убезпечити її від поганого впливу однолітків. Під її керівництвом Ганна займалася до 9 років, а коли нарешті все-таки вступила до школи, то одразу до третього класу, а вже через пару місяців була переведена до четвертого – домашнє навчання даремно не пройшло. Згодом Ганна ще раз «перестрибнула через сходинку» і закінчила школу у віці 15 років.
У школі вона була першою ученицею (у буквальному сенсі цього слова – в американській школі прийнято чітке ранжування), у 1924 р. вступила до престижного Барнарда Коледжу, маючи намір присвятити себе математиці (саме у цій сфері вона з дитячих років демонструвала високу обдарованість). Інтерес до психології виникла у неї під впливом робіт Ч. Спірмена, присвячених факторному аналізу. Додаток математичних методів до тонких душевних матерій захопило її настільки, що значною мірою визначило її наукові дослідження на довгі роки. Після закінчення коледжу (ступінь бакалавра – у 19 років!) вона вступила до аспірантури Колумбійського університету та у 1930 р. захистила докторську дисертацію. В університеті Ганна познайомилася зі своїм майбутнім чоловіком – Джоном Пітером Фолі, який також на той час готував докторську дисертацію з психології (згодом він здобув деяку популярність у галузі індустріальної психології). У 1933 р. вони одружилися і, як пишуть у романах, все життя прожили у коханні та злагоді. (Характерно, що у шлюбі Ганна зберегла дівоче прізвище). Щоправда, вже через рік після заміжжя Ганни діагностували рак. Опромінення, призначене їй з лікувальною метою, допомогло впоратися з хворобою, проте його побічним ефектом стало безпліддя. Це випробування не зломило Ганну. У своїй автобіографії, написаній на схилі років (1988), вона скаже: "Відповідати на удари долі можна по-різному - зневірою, депресією, навіть самогубством, або напругою всіх сил, щоб довести долі, що їй тебе не здолати". Позбавлена радості материнства, вона всю себе присвятила роботі.
Перша велика наукова робота Анастазі – монографія «Диференціальна психологія» – побачила світ у 1937 р., і незважаючи на величезну кількість емпіричних фактів, накопичених з того часу, продовжує досі залишатися цінним джерелом у цій галузі науки.
За гіркою іронією долі ця книга вийшла в Америці майже одночасно з офіційною забороною будь-яких психометричних досліджень у Радянському Союзі. У світлі сумнозвісної партійної директиви сама постановка проблеми індивідуально-психологічних відмінностей була визнана ідеологічно чужою. Цей атавізм виявився напрочуд живучим, і до цього дня багато наших педагогів і психологів нервово здригаються при найменшому натяку на той очевидний факт, що не всі люди однаково розумні.
У «Диференціальна психологія» відразу висунула її автора до лав найбільших фахівців у цій галузі. Досить сказати, що за дев'ять років, 1946 р., тридцятивосьмирічна Анна Анастазі була обрана колегами президентом Східної психологічної асоціації. Фактично її робота стала першим великим твором на цю тему відколи В. Штерном в 1911 р. було запропоновано саме поняття «диференціальна психологія».
У нашій країні через названі причини про цю роботу та її автора дізналися нескоро, наприкінці шістдесятих. Б.М. Теплов (чи не єдиний на той час радянський психолог, який наважувався розробляти проблематику індивідуальних відмінностей) зумів ознайомитися в оригіналі з третім виданням цієї книги (1958) і склав її докладний коментований конспект, який був опублікований у збірнику «Проблеми диференціальної психофізіології» (т. VI, М., 1969), а потім і у другому томі його вибраних праць (1985). Теплову у творі Анастазі імпонував її скепсис щодо теорії вроджених здібностей, її пильну увагу до соціальних детермінантів індивідуальних відмінностей. Подекуди він знаходить навіть пряму перекличку з теоретичними положеннями радянської психології: «Анастазі, яка не має поняття про роботи радянських дослідників, стверджує, однак, те саме».
Справді, однією з важливих заслуг Анастазі можна вважати об'єктивний аналіз ролі соціальних факторів у формуванні людських рис, що відкрито суперечив панівній у довоєнній західній психології установці на тестову оцінку вродженого та незмінного. Проте оцінка можливостей психометричних методик була нею не тільки з цією метою. На думку Анастазі, «головна мета диференціальної психології, як і і психології взагалі – зрозуміти поведінку. Диференціальна психологія підходить до цієї проблеми через порівняльний аналіз поведінки в умовах, що змінюються…» Після півстоліття вона напише: «Якщо ми можемо пояснити, чому одні індивіди реагують відмінно від інших, то ми вже далеко просунулися в розумінні того, чому кожна людина реагує так, а не інакше. дані диференціальної психології, в такий спосіб, мають допомагати з'ясування основних механізмів поведінки».
Цій проблематиці у широкій різноманітності її аспектів і були присвячені багаторічні дослідження Анастазі. Класичними стали її роботи з вивчення гендерних відмінностей у проявах інтелекту, впливу соціокультурних факторів (зокрема, сімейної атмосфери та шкільного навчання) на формування розумових здібностей. У третій із написаних нею монографій «Сфери прикладної психології» (1964) вона знову повертається до питань власне психологічного змісту психометричних методів та їх результатів, намагається подолати протиставлення експериментальної та психометричної орієнтації у психології.
На тлі цих робіт «Психологічне тестування», мабуть, справді виступає швидше за масштабним рефератом, ніж науковим дослідженням. Але і тут (що стає ясно при уважному ознайомленні) постійно проводиться її думка про те, що використання інструменту (яким є будь-який тест) з необхідністю вимагає усвідомлення мети цієї процедури. Сортування, ранжування, навішування ярликів – цілі абсолютно непридатні. До того ж, будь-який фахівець, який маніпулює психометричними методиками, повинен усвідомлювати природу відмінностей, що виявляються, а не просто констатувати результат. Ці ідеї ще довго залишатимуться актуальними, і світ, ймовірно, побачить ще одне перевидання класичних робіт Анастазі. Може, й ми теж.
Понад півстоліття Анастазі віддала викладацькій діяльності, переважно – у нью-йоркському Унівеситеті Фордхема, куди вступила на роботу у 1947 році на посаді доцента та звідки у 1979 р. пішла на пенсію у званні почесного професора. За своє життя вона удостоїлася багатьох наукових регалій, зокрема здобула у 1987 р. з рук президента Р. Рейгана медаль «За наукові заслуги» (у тому ж році цієї нагороди були удостоєні Б.Ф. Скіннер та всесвітньо відомий кардіохірург Майкл Дебейкі). У 1971 р. вона стала третьою жінкою за всю історію американської психології – після Мері Калкінс (1905) та Маргарет Уошборн (1921) – обраної президентом Американської Психологічної Асоціації та порушила цим піввікову чоловічу монополію.
4 травня 2001 року Анна Анастазі померла у своєму будинку в Нью-Йорку. Некрологи з'явилися у всьому світі, навіть на Сицилії, де нею пишаються як співвітчизницею. Російські наукові видання немовби не помітили цієї втрати. Досі про Анастазі часом згадують як про живу. Втім, можливо це і є справжнє визнання?
Анастазі (Anastasi) Анна (нар. 1908) – американський психолог. Біографія. У1930г. здобула науковий ступінь у Колумбійському університеті. Працювала психологом-інструктором у коледжі Бернарда. З 1947 р. працювала в Університеті Фордхам, тут – професор (1951) та керівник (1968) психологічного факультету. Президент Американської психологічної асоціації (1971-1972). Дослідження. Займалася проблемами диференціальної психології, формування здібностей, психологічної діагностики. Розглядала творчість у тих життя індивіда, зокрема умов його виховання. Як основні детермінант формування здібностей називала життєву історію, освіту та рівень сім'ї індивіда. Розробила низку психологічних тестів
Кондаков І.М. Психологія Ілюстрований словник. // І.М. Кондаків. - 2-ге вид. дод. І перероб. - СПб., 2007, с. 33.
Анастазі (Anastasi) Анна (нар. 1908) американський психолог, фахівець у галузі загальної, клінічної та освітньої психології, статистики та методів оцінки та вимірювання, промислової та організаційної психології. Розробник багатьох психометричних тестів. Засл. д-р педагогіки (ун-т Вілланова, 1971), засл. д-р наук Седр-Хрест Коледжу (1971), почесний д-р наук ун-ту ЛаСаль (1979). Президент АРА (1971). Нагороджена премією АРА: «Визначному вченому» (1971); отримала нагороду Служби тестування та освіти (1977). Крім того, була нагороджена медаллю Торндайка (АРА, 1983) та золотою медаллю АРА (1984). Освіту здобула в Барнард Коледжі (1924-1928, бакалавр) та Колумбійському ун-ті (д-р філософії, 1930). Професійну діяльність розпочала як викладач Колумбійського університету (1930). Надалі викладала в ряді ін. ун-тів, у тому числі у Вищій школі мистецтв та наук Фордхемського унту (1947). Спочатку мала намір займатися математикою, але її залучила психологія, частково через прочитані роботи Ч. Спірмена за коефіцієнтами кореляції. Розроблені нею стандартні психометричні тести виникли з курсів, які вона читала під час своєї університетської кар'єри (Differential Psychology, 1937). Виконана Анастазі інтерпретація психологічних характеристик, що розвиваються, була заснована на моделях, розроблених у дослідах з тваринами, при дослідженні дитячої поведінки та в психології навчання («Psychological testing», 1954). У книзі "Fields of Applied Psychology" (1964) вона розглядала найширший спектр застосування розроблених психологічних принципів. Займаючись проблемою формування здібностей задовго до того, як моделі цих процесів стали широко поширюватися, зробила значний внесок у проблему генези характерних рис, у розуміння взаємозв'язку життєвої історії, освіченості та відмінностей на рівні сім'ї, у проблему творчості, в аналіз малюнків психічно хворих. Такий узагальнений підхід мав низку переваг. Крім того, найважливішою із заслуг Анастазі стала її увага до психологічного змісту психометричних вимірювань, до зв'язку між психометричними тестами та іншими областями психології, до соціального підтексту тестування (The gap between experimental and psychometric orientations. ). Анастазі показала, наскільки продумані, ретельно вивірені та добре обґрунтовані ментальні тести можуть бути цінними як у теоретичному, так і у прикладному плані, забезпечуючи повне розуміння соціокультурних та пізнавальних процесів. Ім'я А. стало синонімом "психометрики" для багатьох поколінь студентів та професійних психологів. У російській пров. вийшов двотомник Анастазі "Психологічне тестування", 1982; 2001) та фундаментальна праця 1937 року – «Диференціальна психологія», в співавт., 2001.
І.Р. Айрапетян, С.В. Ільїна
Психологічний лексикон. Енциклопедичний словник у шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенка. За заг. ред. А.В. Петровського. - М: ПЕР СЕ, 2005, с.18-19.
Далі читайте:
Історичні особи США (біографічний довідник).
Твори:
Differential Psychology. 1937; Psychological Testing. 1954; в рус пер.: Психологічне тестування. М., 1982. Т. 1-2;
Filds of Applited Psychology. McGraw-Hill, 1964.
Література:
А Анастазі / / Психолопта: Біографічний бібліографічний словник / За ред. Н. Шихі, Е. Дж. Ченмана, У. А. Конроя. СПб: Євразія, 1999.
Назва:Психологічне тестування.
Класична робота Анни Анастазі "Психологічне тестування" по праву вважається "енциклопедією західної тестології". Під час підготовки 7-го видання, випущеного США 1997 року, текст книжки було ґрунтовно перероблено. З'явилося кілька нових глав, написаних співавтором А.Анастазі – С.Урбіної. Змістові зміни відображають нові тенденції розвитку психологічного тестування, зокрема, зростаючий вплив комп'ютеризації як фактора інтеграції психологічної науки в цілому та методів тестування зокрема. У новому виданні приділено значну увагу комп'ютеризованому адаптивному тестуванню, метааналізу, моделюванню структурними рівняннями, використанню довірчих інтервалів, крос-культурному тестуванню, застосуванню факторного аналізу у розробці тестів особистості та здібностей та іншим поняттям і процедурам, що широко використовуються і швидко розвиваються, які впливатимуть на психометричну практику у ХХІ столітті.
У 1982 р. видавництво "Педагогіка" випустило російський переклад книги Ганни Анастазі "Психологічне тестування", яку редактори перекладу - К. М. Гуревич та В. І. Лубовський - по праву назвали "енциклопедією західної тестології". Вихід книги такого масштабу – завжди подія, а якщо врахувати час та місце – подія, як модно зараз говорити, знакова, оскільки її поява була тоді сприйнята як зняття негласного табу на широке використання тестів у практичній роботі психологів, дефектологів, педагогів та інших фахівців. Хоча з часу прийняття сумнозвісної постанови ЦК ВКП(б) про педологічні збочення в системі наркомпросів пройшло більше 45 років, на початку 1980-х рр. н. його наслідки були ще дуже відчутні в радянській психології та педагогіці. Так чи інакше, книга Анастазі стала для багатьох із нас не лише джерелом знань, а й тим довгоочікуваним ковтком свободи, який партія та уряд розважливо давали зробити радянській інтелігенції, щоб вона не деградувала в ізоляції від решти світу.
Частина 1. ФУНКЦІЇ ТА ВИТОКИ ПСИХОЛОГІЧНОГО ТЕСТУВАННЯ 15
1. Природа та призначення психологічних тестів 16
Області застосування та різновиди тестів 16
Що таке психологічний тест? 18
Чому потрібний контроль за використанням психологічних тестів? 24
Проведення тестування 28
Характеристики тестуючого та ситуаційні змінні 33
Тестування очима тестованих 35
Вплив практичного навчання на виконання тестів 39
Джерела інформації про тести 44
2. Історичні причини сучасного тестування 48
Перші спроби класифікації та навчання розумово відсталих 49
Перші психологи-експериментатори. 50
Внесок Френка Гальтона 51
Джеймс Кеттелл і перші «розумові тести» 52
А. Біне та поява тестів інтелекту 53
Групове тестування 54
Тестування здібностей 56
Стандартизовані тести досягнень 58
Оцінка особи 60
Частина 2. ТЕХНІЧНІ ТА МЕТОДОЛОГІЧНІ ПРИНЦИПИ 63
3. Норми та смислове значення тестових показників 64
Статистичні поняття 65
Вікові норми 71
Внутрішньогрупові норми 75
Відносність норм 84
Комп'ютери та інтерпретація тестових показників 91
Інтерпретація предметно-орієнтованих тестів 93
Мінімальні кваліфікаційні вимоги та критичні показники 98
4. Надійність 103
Коефіцієнт кореляції 104
Типи надійності 110
Надійність тестів швидкості 121
Залежність коефіцієнтів надійності від обстежуваної вибірки 124
Стандартна помилка вимірювання 127
Оцінка надійності у тестуванні володіння предметом та критичні показники 131
5. Валідність: основні поняття 133
Розвиток понять валідності тесту 133
Методи опису змісту 135
Методи передбачення критерію 139
Методи ідентифікації конструкту.. 147
Загальний огляд та інтеграція понять 158
6. Валідність: вимір та інтерпретація 162
Коефіцієнт валідності та помилка оцінки 163
Валідність тесту та теорія прийняття рішень 166
Об'єднання даних різних тестів 179
Використання тестів для прийняття класифікаційних рішень 183
Статистичний аналіз систематичної помилки тесту 188
7. Аналіз завдань 196
Важкість завдань 197
Розрізняльна здатність завдань 203
Теорія «завдання - відповідь» 211
Аналіз завдань тестів швидкості 217
Перехресна валідизація 218
Диференційоване функціонування завдань 221
Пошукові дослідження в галузі розробки завдань 224
Частина 3. ТЕСТУВАННЯ ЗДІБ 227
8. Індивідуальні тести 228
Шкала інтелекту Стенфорд-Біне 229
Шкали Векслера 239
Шкали Кауфмана 248
Диференціальні шкали здібностей 252
Система когнітивної оцінки Даса-Наглієрі 260
9. Тести для специфічних популяцій 261
Тестування немовлят та дошкільнят 262
Комплексна оцінка осіб із затримкою психічного розвитку 274
Тестування осіб з фізичними вадами 281
Мультикультурне тестування 289
10. Групове тестування 300
Групові тести порівняно з індивідуальними 301
Адаптивне тестування та комп'ютеризоване проведення тестів 304
Багаторівневі батареї 307
Вимірювання множинних здібностей 317
11. Природа інтелекту 324
Значення IQ 325
Спадковість та мінливість 327
Мотивація та інтелект 330
Факторний аналіз інтелекту 333
Теорії організації характеристик 340
Природа та розвиток чорт 348
12. Психологічні проблеми тестування здібностей 353
Лонгітюдні дослідження інтелекту дітей 353
Інтелект у ранньому дитинстві 357
Проблеми тестування інтелекту дорослих 361
Зміна показників тестів інтелекту на рівні населення 368
Культурна різноманітність 372
Частина 4. ТЕСТУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ 379
13. Стандартизовані самозвіти як спосіб вивчення особистості 380
Методики, що ґрунтуються на відборі релевантного змісту 381
Прив'язка до емпіричного критерію 382
Застосування факторного аналізу розробки тестів 396
Теорія особистості у розробці тестів 401
Атитюди тестованих та систематична помилка у відповідях 409
Риси, стани, люди та ситуації... 414
Сучасний стан особистісних опитувальників 421
14. Вимірювання інтересів іаттітюдів 422
Інвентар інтересів: поточний стан 423
Інвентар інтересів Стронга (Strong Interest Inventory™- SII) 425
Інвентар інтересів: загальний огляд та деякі відмітні ознаки 433
Деякі важливі тенденції 440
Опитування думок та шкали атітюдів.. 442
Локус контролю 446
15. Проективні методики 449
Природа проектних методик 449
Методики чорнильних плям 450
Малювальні методики 458
Вербальні методики 465
Автобіографічні спогади 467
Методики дії 469
Оцінка проективних методик 473
16. Інші методики психологічної оцінки 484
Засоби визначення стилів та типів 484
Ситуаційні тести 492
Уявлення про себе та особисті конструкти 496
Звіти спостерігачів 505
Біографічні відомості 512
Частина 5. ОБЛАСТІ ЗАСТОСУВАННЯ ТЕСТУВАННЯ 515
17. Основні галузі застосування тестів у наш час 516
Тестування в освіті 516
Типи освітніх тестів 524
Тестування у сфері професійної діяльності 535
Використання тестів у клінічній психології та психологічному консультуванні 556
18. Етичні та соціальні аспекти тестування 583
Етичні проблеми психологічного тестування та психологічної оцінки 585
Оцінка кваліфікації користувачів та професійна компетентність 586
Професійна відповідальність видавців тестів 588
Захист недоторканності особистого життя 590
Конфіденційність 592
Повідомлення результатів тесту 594
Тестування спеціальних популяцій 595
ДОДАТОК А 602
Алфавітний перелік тестів та інших інструментів оцінки 602
ДОДАТОК Б 607
Адреси видавців, розповсюджувачів та організацій, пов'язаних з питаннями розробки та використання тестів 607
ЛІТЕРАТУРА 609
Алфавітно-предметний вказівник 674
Анна Анастазі
ДИФЕРЕНЦІЙНА ПСИХОЛОГІЯ
Глава 1 ПОХОДЖЕННЯ ДИФЕРЕНЦІЙНОЇ ПСИХОЛОГІЇ
Людина завжди розуміла, що живі істоти бувають різні. Його теорії, вірування та забобони, в яких він намагався осягнути причини цих відмінностей, були численні і були відображенням його світогляду. Але завжди він сприймав існування цих відмінностей як даність. Серед найдавніших слідів людської діяльності є свідчення того, що люди знали про індивідуальні відмінності та враховували їх. У той час, коли ще не було писемності, вже існували люди - первісні художники, знахарі і вожді, - які не могли не мати особливих здібностей та особистісних властивостей. На якому рівні розвитку не була культура, вона може існувати без поділу праці, отже, передбачає визнання відмінностей для людей.
Людина бачила, що індивідуальні відмінності характерні не лише для людей, а й для тварин! І в науковій, і в художній літературі можна знайти визнання того, що у слонів, буйволів та подібних до них стадних тварин є індивіди, що виконують у стаді функції ватажків, «лідерів». Часто згадана «ієрархія їдців», поширена, наприклад, серед курчат, також свідчить про це. Зазвичай відносини соціального домінування курчата виявляють під час роздачі корму. При цьому індивід А нападає на індивіда, але не навпаки. Бійка ж виникає тоді, коли хтось починає заперечувати авторитет «головного їдця». І цей та багато інших прикладів ілюструють наявність різних реакцій індивіда на інших представників своєї групи.
Об'єктивне кількісне дослідження індивідуальних відмінностей у поведінці є предметом диференціальної психології. Якою є природа цих відмінностей, наскільки вони великі? Що можна сказати про їхні причини? Як впливають підготовка, розвиток, фізичний стан індивідів? Яким чином різні характеристики співвідносяться один з одним і співіснують? Ось деякі з фундаментальних питань, якими займається диференціальна психологія та які будуть розглянуті нами у першій частині цієї книги.
Крім цього, диференціальну психологію цікавить аналіз природи та властивостей більшості традиційних груп, - людей маргінальних та геніальних, що відрізняються за ознаками статі, раси, національності та культури. Це предмет розгляду останніх семи глав. Вивчення таких групових відмінностей має триєдину мету. По-перше, через конкретні групи характеризувати сучасне суспільство, тому їх докладне дослідження несе в собі практичну користь: інформація про них може вплинути на сприйняття суспільством цих груп і, зрештою, сприятиме поліпшенню міжгрупових відносин.
По-друге, порівняльне дослідження різних груп допоможе прояснити фундаментальні проблеми індивідуальних відмінностей загалом. У таких групах можна побачити як виявляються індивідуальні відмінності та простежити до чого вони наводять. Групові розбіжності у поведінці, аналізовані разом із іншими супутніми відмінностями між групами, дозволяють ефективно аналізувати причини відмінностей для людей.
По-третє, порівняння того, як психологічний феномен проявляється в різних групах, може сприяти більш чіткому розумінню самого феномена. Висновки загальної психології, перевірені на різних групах, іноді виявляються не такими вже «загальними». Дослідження феномена у всіх його різноманітних проявах дозволяє краще зрозуміти його суть.
На відміну від поширених раніше уявлень про індивідуальні відмінності, що сформувалися в процесі пристосування до повсякденного життя, систематичне вивчення таких відмінностей з'явилося в психології порівняно недавно. Тому ми розпочнемо з розгляду тих умов, що сприяли виникненню сучасної диференціальної психології.
ІНДИВІДУАЛЬНІ ВІДМІННОСТІ У РАННИХ ПСИХОЛОГІЧНИХ ТЕОРІЯХОдним із найбільш ранніх прикладів явного вивчення індивідуальних відмінностей є «Держава» Платона. Основною метою його ідеальної держави було, насправді, розподіл людей відповідно до призначених для них завдань. У другій книзі «Держави» можна знайти таке твердження: «...дві людини не можуть бути абсолютно однаковими, кожен відрізняється від іншого своїми здібностями, одному слід займатися одним, іншому – іншим» (11, с. 60). Понад те, Платон запропонував «показові вправи», які можна було б використати в ідеальній державі для відбору солдатів. Ці «вправи», призначені для відбору людей, які володіють якостями, істотними для доблесті військового, є першим систематично складеним і записаним тестом на профпридатність.
Різносторонній геній Аристотеля також було пройти повз індивідуальних відмінностей. У його роботах значне місце відведено аналізу групових відмінностей, у тому числі відмінностей видових, расових, соціальних і статевих, що виявляються в психіці та моралі. Багато його робіт містять також приховане припущення індивідуальних відмінностей, хоча Аристотель і проводив їх розгорнутого дослідження. Складається враження, що він вважав наявність таких відмінностей надто очевидним і тому, що не вимагає спеціального розгляду. Те, що він відносив ці відмінності частково до вроджених факторів, випливає з його тверджень, які подібні до наступного:
«Можливо, хтось може сказати: «Оскільки у моїй владі бути справедливим і добрим, то я, якщо захочу, стану найкращим із людей». Це, звичайно, неможливо… Людина не зможе стати кращою, якщо в неї немає для цього природних задатків» (29, «Велика етика», 1187b).
У «Етиці» Аристотеля неодноразово трапляються висловлювання, у яких побічно йдеться про індивідуальні відмінності. Наприклад, наступне твердження не залишає жодних сумнівів у тому, що думає Аристотель із цього приводу:
«Зробивши ці поділи, ми повинні відзначити, що у будь-якому протяжному і поділеному існує надлишок, недолік і значення, - все це існує у ставленні один до одного або у відношенні інших до нас, наприклад, у гімнастичному чи медичному мистецтвах, у будівництві та навігації , у будь-якій дії, науковому чи ненауковому, вмілому чи невмілому (29, Євдемова етика, 1220b).
Після цього Аристотель описує якості людей, які мають надлишок або дефіцит запальності, сміливості, сором'язливості та ін.
У середньовічній схоластиці індивідуальні відмінності привертали себе порівняно мало уваги. Філософські узагальнення про природу розуму формулювалися переважно на теоретичній, а чи не емпіричній основі. Тому дослідження індивідів, якщо грали, то дуже малу роль розвитку таких доктрин. Про особливий інтерес до диференціальної психології св. Августина та св. Хоми Аквінського свідчить їхня «психологія здібностей». Такі здібності, як «пам'ять», «уяву» і «воля» розглядаються нині деякими вченими як попередні якості та чинникам, що визначаються час засобами статистичного аналізу тестових значень. Як би там не було, ці нещодавно певні фактори відрізняються за низкою суттєвих параметрів від здібностей, які були вигадані смоластичною філософією.
Представники безлічі різновидів асоціанізму, що процвітали з сімнадцятого по дев'ятнадцяте століття, також мало що могли сказати про індивідуальні відмінності. Асоціаністів цікавив, передусім, механізм, з якого об'єднуються ідеї і який дозволяє утворюватися складним розумовим процесам. Вони формулювали загальні принципи, які залишали місця індивідуальним відмінностям. Проте Бейн, останній із про чистих асоціаністів, у своїх роботах звернув увагу до індивідуальні відмінності. Наступний уривок взято з його книги «Почуття та інтелект» ("The Sensesand the Intellekt", 1855): «Існує природна здатність до асоціювання, особлива для кожного типу людей і відрізняє індивідів один від одного. Ця властивість, подібно до всіх інших характерних властивостей людської природи, розподілена між людьми не в рівній пропорції» (3, с. 237).
Паралельний розвиток теорії освіти має до предмета, що розглядається, пряме відношення. У працях і практичної діяльності групи просвітителів «натуралістів» наприкінці вісімнадцятого початку дев'ятнадцятого століття, включаючи Руссо, Песталоцци, Гербарта і Фребеля, відбивається очевидне зростання інтересу до індивідуальності дитини. Освітня стратегія та методи визначалися не зовнішніми критеріями, а дослідженням самої дитини та її здібностей. Однак акцент, як і раніше, робився швидше на підході до кожної дитини як до представника людства, а не на тому, що відрізняло її від інших дітей. Незважаючи на те, що в працях просвітителів можна знайти чимало висловлювань про індивідів, що відрізняються один від одного, і про освіту, яка повинна враховувати ці відмінності, вони підкреслювали значимість вільної, «природної» освіти скоріше на противагу педагогічним впливам, що нав'язуються зовні, ніж внаслідок дійсного усвідомлення значимості індивідуальних відмінностей. Поняття «індивідуальний» часто використовувалося як синонім поняття «людський».