Дитина народжується, не маючи мислення. Щоб мислити, необхідно мати деякий чуттєвий і практичний досвід, закріплений пам'яттю. До кінця першого року життя у дитини можна спостерігати прояви елементарного мислення.
Основною умовою розвитку мислення дітей є цілеспрямоване виховання та навчання їх. У процесі виховання дитина опановує предметні дії та мовлення, навчається самостійно вирішувати спочатку прості, потім і складні завдання, а також розуміти вимоги, що пред'являються дорослими, і діяти відповідно до них.
Розвиток мислення виявляється у поступовому розширенні змісту думки, У послідовному виникненні форм і способів розумової діяльності та зміні їх у міру загального формування особистості. Одночасно у дитини посилюються і спонукання до мисленнєвої діяльності - пізнавальні інтереси.
Мислення розвивається протягом усього життя людини у його діяльності. На кожному віковому етапі мислення має особливості.
Мислення дитини раннього віку виступає у формі дій, спрямованих на вирішення конкретних завдань: дістати який-небудь предмет, що знаходиться в полі зору, надіти кільця на стрижень іграшкової піраміди, закрити або відкрити коробочку, знайти заховану річ, влізти на стілець, принести іграшку і т.д. .п. Виконуючи ці події, дитина думає. Він мислить, діючи, його мислення наочно дієве.
Опанування промовою оточуючих людей викликає зрушення у розвитку наочно-дієвого мислення дитини. Завдяки мові діти починають мислити узагальнено.
Подальший розвиток мислення виявляється у зміні співвідношення між дією, образом і словом. У вирішенні завдань дедалі більшу роль грає слово.
Існує певна послідовність у розвитку видів мислення у дошкільному віці. Попереду йде розвиток наочно-дієвого мислення, за ним формується наочно-образне і, нарешті, словесне мислення.
Мислення учнів середнього шкільного віку (11-15 років)оперує знаннями, засвоєними головним чином словесно. При вивченні різноманітних навчальних предметів — математики, фізики, хімії, історії, граматики та ін. — учні мають справу не лише з фактами, а й із закономірними відносинами, загальними зв'язками між ними.
У старшому шкільному віці мислення стає абстрактним. Разом про те спостерігається розвиток конкретно-образного мислення, особливо під впливом вивчення художньої літератури.
Навчаючись основ наук, школярі засвоюють системи наукових понять, кожне із яких відбиває жодну зі сторін дійсності. Формування понять — процес тривалий, залежить від рівня узагальненості та абстрактності їх, від віку школярів, їх розумової спрямованості та від методів навчання.
У засвоєнні понять існує кілька рівнів: з розвитком учні дедалі ближче підходять до сутності предмета, явища, позначеного поняттям, легше узагальнюють і пов'язують друг з одним окремі поняття.
Для першого рівня характерне елементарне узагальнення конкретних випадків, взятих із особистого досвіду школярів чи з літератури. З другого краю рівні засвоєння виділяються окремі ознаки поняття. Кордони поняття учні то звужують, то надмірно розширюють. На третьому рівні учні намагаються дати розгорнуте визначення поняття із зазначенням основних ознак та наводять вірні приклади із життя. На четвертому рівні відбувається повне оволодіння поняттям, зазначення його місця серед інших моральних понять, успішне застосування поняття життя. Поруч із розвитком понять формуються судження і умовиводи.
Для учнів 1-2 класів характерні судження категоричні, ствердної форми. Діти судять про якийсь предмет односторонньо і не доводять своїх суджень. У зв'язку зі збільшенням обсягу знань та зростанням словника у школярів 3-4 класів з'являються міркування проблематичні та умовні. Учні 4 класу може розмірковувати, спираючись як на прямі, а й у непрямі докази, особливо у конкретному матеріалі, взятому з особистих спостережень. У середньому віці школярі використовують також розділові міркування та свої висловлювання найчастіше доводять, доводять. Учні старших класів фактично мають усіма формами висловлювання думки. Судження із припущенням висловлювання, припущення, сумніви тощо. стають нормою у їх міркуваннях. З однаковою легкістю старші школярі користуються індуктивними та дедуктивними висновками та висновками за аналогією. Самостійно можуть ставити питання та доводити правильність відповіді на нього.
Розвиток понять, суджень і висновків відбувається у єдності з оволодінням, узагальненням та ін. Успішне оволодіння розумовими операціями залежить тільки від засвоєння знань, а й від спеціальної роботи викладача у цьому напрямі.
Індивідуальні відмінності у мисленні
Види мислення є водночас типологічними особливостями розумової та практичної діяльності людей. У основі кожного виду лежить особливе ставлення сигнальних систем. Якщо в людини переважає конкретно дієве або конкретно образне мислення, це означає відносне переважання у нього першої сигнальної системи над іншою; якщо ж людині найбільш властиво словесно-логічне мислення, це означає відносне переважання у нього другої сигнальної системи над першою. Існують інші відмінності в розумової діяльності людей. Якщо вони стійкі, їх називають якостями розуму.
Поняття розуму ширше за поняття мислення. Розум людини характеризують як особливості його мислення, а й особливості інших пізнавальних процесів (спостережливість, творчу уяву, логічна пам'ять, уважність). Розуміючи складні зв'язки між предметами та явищами навколишнього світу, розумна людина повинна добре розуміти й інших людей, бути чуйною, чуйною, доброю. Якості мислення – основні якості розуму. До них відносять гнучкість, самостійність, глибину, широту, послідовність та деякі інші мислення.
Гнучкість розуму виявляється у рухливості розумових процесів, вмінні враховувати мінливі умови розумових або практичних дій і відповідно змінювати способи вирішення завдань. Гнучкість мислення протистоїть інертності мислення. Людині інертної думки властиве відтворення засвоєного, ніж активні пошуки невідомого. Інертний розум - це лінивий розум. Гнучкість розуму – обов'язкова якість людей творчості.
Самостійність розуму виявляється у здатності ставити питання та знаходити оригінальні шляхи їх вирішення. Самостійність розуму передбачає її самокритичність, тобто. вміння людини бачити сильні та слабкі сторони своєї діяльності взагалі та розумової зокрема.
Інші якості розуму — глибина, широта та послідовність також мають важливе значення. Людина глибокого розуму здатна "доходити до кореня", вникати в сутність предметів та явищ. Люди послідовного розуму вміють суворо логічно міркувати, переконливо доводити істинність чи хибність якогось висновку, перевіряти перебіг міркування.
Всі ці якості розуму виховуються у процесі навчання дітей у школі, а також шляхом наполегливої роботи над собою.
Часто доводиться чути, як люди нарікають на погану пам'ять або скаржаться на неуважність. І, відповідно, шукають можливість покращити процес запам'ятовування, розвинути свою увагу та спостережливість. Але мені ніколи не доводилося чути, щоб хтось сказав, що не вміє думати і хотів би навчитися мисленню. Це дуже дивно, адже розумові здібності важливі у будь-якій діяльності. Може, таке відбувається, тому що мислення настільки цінний дар, що соромно зізнаватись у його нестачі?
Можливо, іншою не менш важливою причиною небажання розвивати мислення є переконання, що у дорослого зробити це неможливо. А єдиний шлях стати хоч трохи розумнішим – це накопичення знань.
Але ця думка неправильна. Розвивати мислення у дорослої людини не тільки можна, а й потрібно, а на одних знаннях далеко не поїдеш. Інформація, незалежно від обсягу, це лише будівельний матеріал для мислення. Каменяра недостатньо однієї цегли, щоб побудувати прекрасний замок, потрібні ще навички, вміння, знання технічних прийомів і майстерність як сплав всього цього разом узятого.
Можна, звичайно, згадати твердження розробників, що він із віком не змінюється. Але мислення – це не зовсім інтелект. Мислення - це діяльність, а кожна вимагає освоєння та формування навичок. Процес формування розумових навичок не тільки збагачує людину новими способами та прийомами мислення, а й розвиває, ускладнює сам мозок.
Наш мозок – дуже гнучкий та чутливий інструмент, який призначений для постійної активної роботи. Ефективність та якість нашого мислення якраз від неї і залежать. Адже в процесі роботи мозку утворюються нові зв'язки між нейронами, ускладнюються нейронні мережі, а отже, і розвиваються здібності до мислення.
Отже, відповідь на запитання «чи потрібно розвивати мислення» очевидна. Залишається розібратися, як це робити.
Розвиток абстрактно-логічного мислення
Вважається найвищою формою розумового процесу, хоча з цим можна і посперечатися, оскільки пов'язано не з ним, а з образним мисленням. Але так чи інакше, логіка необхідна дорослій людині для вирішення найрізноманітніших проблем: від звичайних, життєвих, до професійних та наукових.
Що розвивати
Логічне мислення засноване на кількох розумових операціях:
- Аналіз – це поділ єдиного цілого деякі значимі елементи, осмислення структури речей і явищ, їх системної організації.
- Порівняння – зіставлення окремих елементів системи, окремих речей і явищ із єдиною метою визначити їх схожість і відмінність.
- Синтез – це перехід від окремих елементів до цілого, об'єднання елементів, найчастіше пов'язані з їх комбінуванням у новому поєднанні.
- Абстрагування - відволікання від несуттєвого або перехід від предметного мислення до мислення з використанням абстрактних понять (цифр, формул), заміна конкретних образів абстрактними поняттями.
Перші три основні операції можна проілюструвати поширеною дитячою грою кольорову пірамідку. Дитина розбирає вже зібрану пірамідку та розглядає її кільця – це аналіз. Потім у процесі складання він порівнює кільця за величиною, іноді за кольором та формою – це порівняння. Потім збирає пірамідку із окремих елементів – синтез. Так протікає розумовий процес на рівні доступного малюкові наочно дієвого мислення. А ми хочемо розвинути логічне, тому здійснюватимемо операції не з кільцями та кубиками, а з поняттями.
Для логічного мислення також необхідна розвинена мова, тому що протікає це мислення у понятійній формі. Причому це стосується не тільки усного, а й писемного мовлення, яке саме по собі логічне і впорядковане.
Як розвивати
Логічне мислення засноване на строгих законах та правилах, які були розроблені ще античними філософами, а логіка завжди вважалася мистецтвом мислення. Теоретичні знання хоч і корисні, але розвитку недостатні. Якщо ви їх не знаєте, це не перешкода для розвитку. Тут найважливіша практика, освоєння навичок. А навички мислення, як і будь-які інші навички, формуються в процесі тренування. І для тих, хто бажає розвинути навички логіки, можна запропонувати кілька вправ.
Вправи щодо розвитку логічного мислення
Є багато способів розвитку логічного мислення у діяльності. Наприклад, психологи радять більше читати. Причому байдуже, художню чи наукову літературу, головне – осмислювати прочитане, записувати свої думки, висновки, сперечатися з автором, ловити його протиріччях. Добре допомагають у розвитку логіки засновані на ній настільні та комп'ютерні ігри, наприклад, шахи, шашки, морський бій та інші.
Можна з цією метою використовувати і спеціально розроблені вправи.
Вправа «Логічні ланцюжки»
Це одне з найпоширеніших тренувальних завдань на розвиток логіки. Воно має безліч форм, видів, модифікацій для різного віку. Його мета – навчитися встановлювати логічні зв'язки між речами, явищами, поняттями.
Варіант 1
Приклад: дано два об'єкти - риба та пляшка. Знайдіть, що може пов'язувати. Як можливі відповіді можна запропонувати такі:
- обидва об'єкти мають схожу обтісну форму;
- і риба, і пляшка пов'язані із водою;
- якщо пляшка пластикова, вона, як і риба, може плавати;
- у риби та пляшки може бути однаковий колір;
- обидва об'єкти містять корисні для людини речовини і т.д.
Варіант 2
Відбуваються дві події, розділені порівняно невеликим проміжком часу:
- Зі столу начальника фірми падає на підлогу олівець.
- У номері одного з південних курортів трапляється пожежа.
Встановіть логічний зв'язок між першою та другою подією. Подивіться, скільки проміжних подій опиниться у вашому логічному ланцюжку. Спробуйте побудувати іншу, де подій більше чи менше.
Якщо вправа проводиться у групі, то цікаво буде порівняти та проаналізувати логічні ланцюжки всіх учасників, вибрати найцікавішу. Можна продовжити вправу, придумавши таку подію та встановивши зв'язок вже між пожежею та нею.
Вправа «Складання речень»
Логічне мислення тісно пов'язане з мовленнєвою діяльністю, воно взагалі протікає переважно у понятійній та знаковій формі. Тож у розвиток логічного мислення корисно писати короткі (і довгі) оповідання, есе, замітки, вести щоденник.
А у кого це не дуже виходить чи шкода часу, можна почати з окремих речень. Але не простих, а тих, що об'єднують нічим не пов'язані поняття та об'єкти. Ваше завдання не просто написати пропозицію, але так, щоб вона виглядала цілком логічно.
Виберемо три об'єкти, які максимально не пов'язані один з одним. Наприклад: «білка», «вертоліт» та «чашка з капучино». Тепер складіть фразу, яка б логічно поєднувала ці об'єкти. Ось, наприклад, таку пропозицію можна скласти: «Я відпочивав на веранді, коли з вертольота, що пролітав наді мною, випала білка і плюхнулася прямо в мою чашку з капучино».
Спробуйте вигадати свою пропозицію або виберіть інші три об'єкти. Наприклад: ножиці, акула, шашлик; книга, лимон, цирк тощо.
Вправа "Я скажу по-іншому"
Ця вправа теж в розвитку вербального мислення, що є основою логічного. Придумайте якусь нескладну, навіть банальну фразу, що стосується повсякденної події. Наприклад: "Ми любимо п'ятницю, бо це останній день робочого тижня".
А тепер висловіть ту саму думку, але іншими словами. Головна умова: жодне слово з вихідної фрази має повторюватися. Скільки таких нових пропозицій з одним і тим самим змістом ви можете скласти?
Логічне мислення, безперечно, важливо, і без нього неможливо обійтися в жодній галузі життя. Але не менш значуще і образне мислення.
Образне мислення та його розвиток
Образним мисленням керує права півкуля головного мозку, там же знаходиться центр людини. Цим загалом і все сказано. Але проблема в тому, що права півкуля спочатку випереджає у розвитку ліву, і у віці 3-5 років вона домінує у розумовій діяльності. Але потім активний розвиток знакової функції (мовлення, листи, рахунки) стимулює розвиток лівої півкулі, яка відповідає за абстрактно-логічне мислення. Активність правої півкулі знижується, і образне мислення відходить другого план.
"А як же творчість?" - Запитайте ви. Саме так. , розвиток творчого потенціалу неможливий без операцій з образами Та й поза творчістю це мислення потрібне. З ним пов'язана здатність відтворювати картини, звуки, запахи, рухи, аналізувати їх, комбінувати, включати в розумову та предметну діяльність. Більше того, доведено, що будь-який розумовий акт починається з народження образів, та й протікає у тісному зв'язку з ними.
Що розвивати
Повертаючись до питання розвитку образного мислення, визначимо, у напрямі рухатися, які якості та якості нашої психіки треба розвивати:
- образну;
- операції із образами, їх аналіз, порівняння, комбінування;
- уяву, як здатність створювати нові образи;
- комбінаторну діяльність - вміння свідомо та цілеспрямовано конструювати образи з елементів того, що зберігається у пам'яті;
- бачити приховані від логічного мислення якості та властивості речей;
- вміння фантазувати.
Одним із найефективніших способів розвитку образного мислення є заняття творчістю. Воно допомагає постійно підтримувати праву півкулю в тонусі, тому багато вправ містять елемент творчості.
Вправа «Відтворення образів»
Більшість із нас стурбовані накопиченням знань. Ми прагнемо запам'ятовувати потрібну інформацію, імена, дати, цифри, правила. А чи часто намагаємось запам'ятати і свідомо зберігати у пам'яті образи? Хіба вони менш важливі? Наприклад, образ осіннього парку у рідному місті чи обличчя коханої людини, запах бабусиних пирогів чи звук морського прибою. Адже найчастіше те, що ми згадуємо, це випадкові уривки вражень. Спробуємо змінити це і потренуємося відтворювати образи.
Почнемо із простого. Згадайте обличчя близької вам людини. Намагайтеся відтворити його в деталях, згадуючи кожен штрих, зморшку, родимку. А тепер уявіть, що ця людина усміхається, сумує, хмуриться, підморгує вам.
Тепер перейдемо до складніших завдань.
Уявіть п'ять кольорових предметів. Спочатку п'ять червоних, наприклад, полуниця, повітряна кулька і т. д. Потім п'ять помаранчевих і так по всьому спектру. Щоб не заплутатися, запишіть ці сім груп предметів.
Уявіть образ знайомого вам дерева (берези під вікном, клена на шляху на роботу). Намагайтеся згадати його в деталях і зверніть увагу, в який час року ви бачите це дерево. А тепер уявіть, як зміниться образ іншим часом – восени, взимку, навесні, влітку. Образ дерева можна замінити образом будинку чи вулиці, річки чи двору.
Згадайте та уявіть різні звуки: 5 звуків природи (шум дощу, шаруд осіннього листя тощо), 5 звуків міста, 5 звуків, що видаються тваринами, 5 звуків механізмів.
Згадайте та детально уявіть якусь подію (свято, сімейну вечерю, нараду у начальника тощо). Намагайтеся згадати образи людей, меблів, начиння, намагаючись уявити і кольори, і звуки, і смакові відчуття, і запахи.
Вправи "Фантастичні образи"
Творче - це "вищий пілотаж" образного мислення, тому потренуємося створювати нові образи. З чого? А з усього, що є у нашій пам'яті. Але для полегшення процесу візьмемо якусь основу. Наприклад знак. Це атрибут логічного мислення, тим цікавіше використовувати його у розвиток мислення образного.
Знак – це може бути цифра, літера чи якийсь математичний символ типу інтеграла – абстрактний об'єкт, не існує в предметному світі. Але ми усунемо цю несправедливість. Уявіть, наприклад, цифру 4 у вигляді матеріальної та живої істоти, наділеної своїми особливостями, характером, звичками, уподобаннями. І складіть невелику розповідь. Намагайтеся, щоб образ четвірки був максимально реалістичним. Подумайте, де вона живе, що віддає перевагу обіду, з ким дружить, чим займається.
Спочатку це може здатися складним і навіть дивним заняттям. Але не здавайтеся, це наша ліва півкуля, обурена нелогічністю мислення, блокує політ фантазії. Не давайте йому пригнічувати уяву, підключіть її до роботи. Що логічніше для цифри 4? Яка діяльність їй більше пасуватиме?
Також можна створити образ звуку, наприклад шуму пилососа. Який він – добрий чи злий, теплий чи холодний? А якого кольору звук пилососу? Чому його бояться кішки? Може, вони бачать якусь злісну істоту? Як воно виглядає?
Ігри з образами люблять і діти, і дорослі, але це не просто ігри, це дуже потужний інструмент розвитку нашого мислення та психіки загалом. Адже все, що виходить за рамки нудної та сірої буденності, змушує шестерні нашого мозку крутитися швидше. Не дозволяйте їм іржавіти без роботи. Адже ще середньовічний філософ Рене Декарт сказав: Согіто ergo sum - Думаю, значить, існую.
Під мисленням ми розуміємо людську здатність розмірковувати, відбиваючи дійсність через слово, поняття, судження, уявлення. За формою розрізняють такі його види: наочно-образне, наочно-дієве, абстрактно-логічне.
Перше їх більше властиве людям творчих професій. Його суть складають психологічні відносини та зв'язки з людьми, предметами, подіями, обставинами, процесами.
Образне мислення це процес пізнання, у якому у свідомості людини формується уявний образ, який відбиває сприймається об'єкт довкілля. Образне мислення реалізується на основі уявлень того, що людина сприймала раніше. Образи у своїй витягуються з пам'яті чи створюються уявою. У ході вирішення розумових завдань ці образи можуть зазнавати таких змін, що призводять до знаходження нових, несподіваних, неординарних, творчих рішень складних завдань.
Як ми використовуємо образне мислення?
Завдяки образному мисленню можна навчитися знаходити вихід із складних ситуацій, вирішувати непрості проблеми. Наприклад, можна використовувати з цією метою наступний прийом візуалізації:
1. Уявіть свою проблему як картинки-образа. Наприклад, у Вас є проблеми у бізнесі. Уявіть його у вигляді в'янучого деревця.
2. Придумайте та намалюйте образи, що відображають причину того, що відбувається, та образи-«рятувальники», які допоможуть знайти рішення. Наприклад, надлишок сонця (занадто багато застарілих, що тиснуть, прийнятих кимось раніше рішень, які заважають мислити креативно. Надлишок сонця може також уособлювати, наприклад, конкуренцію, що посилилася). Подумайте, що потрібно для того, щоб врятувати рослину: полив (нові ідеї та рішення), чи захист від сонця, чи запрошення спеціаліста-садівника, чи удобрення ґрунту, чи щось ще?
3. Не поспішайте себе, переосмислення не настає миттєво, але незабаром воно неодмінно приходить як осяяння.
Образне мислення може допомогти нам заспокоїтися, забезпечуючи психологічний захист від нервуючої ситуації чи неприємної людини. Ми схильні приймати те, що відбувається близько до серця, і тому потребуємо захисту психіки від навантаження. Найчастіше використовується прийом уявлення кривдника в абсурдному чи комічному вигляді. Наприклад, Вас зачепила і образила чиясь скнарість. Не ображайтеся, краще уявіть запасливого хом'ячка з величезними, набитими щоками. Ну не може він без запасів, так влаштований. Чи варто ображатись? Краще посміхніться. Нещадного сатрапа уявіть абсолютно голим – це смішно та безглуздо, і його крик більше не матиме над Вами влади.
Існує припущення, що здатність візуалізації майбутнього збільшує шанси на його втілення. Чим яскравіше і детальніше візуалізувати, тим краще. Щоправда, є застереження: як і у всьому хорошому, у цій візуалізації слід дотримуватися міри. Головний принцип - "не нашкодь".
Використання образного мислення робить життя цікавішим, а спілкування та самореалізацію – повнішим.
Розвиток образного мислення
Як розвинути образне мислення?
Ось деякі вправи, які можуть допомогти.
— Подивіться будь-який обраний предмет. Розглядайте його протягом певного часу. Заплющивши очі, візуалізуйте його в подробицях. Розплющити очі, перевірте, наскільки повно і точно все представили і що «недоглядали».
— Згадайте, як виглядає річ, яку Ви вчора вдягали (обували). Докладно опишіть її, постарайтеся не проґавити жодної деталі.
— Уявіть якусь тварину (рибу, птицю, комаху) і подумайте над тим, яку користь чи шкоду вона може принести. Вся робота має відбуватися подумки. Потрібно «бачити» тварину і ясно уявляти все, що з нею асоціюється. Наприклад, собака. Побачте, як вона зустрічає, як радісно махає хвостом, лиже руки, дивиться в очі, грає з дитиною, захищає Вас у дворі від кривдників… Усі події мають відбуватися, як у кінострічці. Дайте волю фантазії. Цю вправу можна виконувати різними способами: використовуючи незв'язані асоціації або як фільм з сюжетом, що послідовно розвивається, з логічним продовженням.
Образне мислення у дітей
Діти легко представляють у своїй уяві і предмети і обставини, це для них так само природно, як дихати. У дитинстві уява так зливається з мисленням, що їх і не поділити. Розвиток мислення дитини відбувається під час ігор, малювання, ліплення, конструювання. Всі ці заняття змушують представляти те чи інше в умі, що стає базою образного мислення. На цій основі згодом сформуються вербальне та логічне мислення, без яких не обійтися на заняттях у школі.
Дитяче сприйняття світу через образи сприяє розвитку уяви, фантазії, і навіть стає основою розвитку творчого потенціалу, настільки важливого задля досягнення успіху у справі.
Які вправи сприяють розвитку образного мислення в дітей віком?
1. Читаємо чи розповідаємо казки з мімікою, жестами, емоціями.
2. Граємо, перевтілюючись. Граємо разом з дітьми, міняємо ролі та образи. Заохочуємо дитячі ігри із перетворенням.
3. Малюємо – і згадуємо, і вигадуємо, і довигадуємо. Нехай дитина згадує персонажа із прочитаної нещодавно казки або мультяшного героя. А потім нехай домалює йому нового друга чи просто нового персонажа. Вийшла «каляка малюка»? Доріжте її так, щоб вийшло щось нове або щось пізнаване.
4. Складаємо. Можете почати самі – про те, що бачите: про цей маленький паросток, що пробився між каменями, про цей невтомний мурашка, що тягне ношу втричі більше за нього самого, про цього коника… Складайте разом, не бійтеся фантазувати і заохочуйте фантазію дитини.
5. Загадки – справжня знахідка. Їх можна загадувати дорогою, їх можна вигадувати. Вони змушують розглядати предмети та явища з різних боків, мислити нестандартно та не здаватися.
6. Спостерігаємо і помічаємо: на що чи на кого схожа ця хмара, цей камінчик, цей корч?
Ігри на мислення дуже допоможуть Вашій дитині здобувати нові знання, зіставляти, запам'ятовувати, розкривати відносини між явищами, пізнавати світ та розвиватися.
Образне мислення у дорослих
Існує нескладний тест-перевірка, що дозволяє зрозуміти, чи добре розвинене Ваше образне мислення. Для цього потрібно вибрати будь-яку картинку (не намагайтеся відразу брати складні зображення, почніть з простих), розглядати її протягом деякого часу (близько хвилини), намагаючись врахувати всі нюанси – розташування ліній та предметів, колір та відтінки, сюжет та інші нюанси. Після того, як відчуєте, що всі помітили, закрийте очі і подумки досягнете детального відтворення. Побачте її із заплющеними очима чітко та ясно. Вийшло? Чудово! Це означає, що потрібно лише підтримувати вже наявний рівень образного мислення. А от якщо картинки не вийшло, якщо були проділи або розпливчасті форми - тренуйтеся, виконуючи цю вправу.
Ускладнений варіант - візуалізація абстрактних картинок. Можете самі намалювати таку з точок, зламаних ліній, візерунків, використовуючи різні кольори та форми, а потім запам'ятати. Звертайте увагу на деталі та окремі ознаки. Ігри для розвитку мислення нескладно знайти в Інтернеті, на сайтах, присвячених саморозвитку. Допомагають у цьому й розвиваючі тренажери. Наприклад, у грі «Пірамідбуд» образне мислення разом із уявою допоможуть запам'ятати зовсім не пов'язані між собою слова, поєднавши їх у неймовірну розповідь. Тренування та ігри для розвитку мислення дуже допомагають підтримувати мозкову діяльність у тонусі, їм варто приділяти увагу протягом усього життя.
Розвиток образного мислення покращує творчі здібності, сприяє прояву креативності, генеруванню нових ідей. Крім того, завдяки розвитку образного мислення покращується запам'ятовування, полегшується засвоєння нового, покращується інтуїція, з'являється гнучкість мислення.
Бажаємо Вам впевненості у своїх силах та успішного у саморозвитку!
Образне мислення має ряд особливостей, що перетворюють його на універсальний інструмент, який можна і потрібно використовувати у своєму житті будь-якій людині
Найвищим ступенем пізнання у людини вважається мислення. Розвиток мислення це психічний процес створення очевидних, які потребують доказів закономірностей навколишнього світу. Це розумова діяльність, яка має на меті, мотив, дії (операції) і результат.
Розвиток мислення
Вчені пропонують кілька варіантів визначення мислення:
- Найвищий етап засвоєння та переробки людиною інформації, встановлення причинно-наслідкових зв'язків між об'єктами дійсності.
- Процес відображення явних властивостей об'єктів і, як наслідок, уявлення про навколишню реальність.
- Це процес пізнання реальності, основу якого лежать отримані знання, постійне поповнення багажу уявлень і понять.
Мислення вивчають кілька дисциплін. Закони та види мислення розглядає логіка, психофізіологічну складову процесу – фізіологія та психологія.
Мислення розвивається протягом усього життя людини, починаючи з дитинства. Це послідовний процес відображення реалій насправді в людському мозку.
Види мислення людини
Найчастіше психологи поділяють мислення за змістом:
- наочно-подібне мислення;
- абстрактне (словесно-логічне) мислення;
- наочно-дієве мислення.
Наочно-подібне мислення
Наочно-образне мислення має на увазі зорове вирішення проблеми, не вдаючись до практичних дій. За розвиток цього виду відповідає права півкуля мозку.
Багато хто вважає, що наочно-образне мислення та уяву – одне й те саме. Ви помиляєтесь.
В основі мислення лежить реальний процес, предмет чи дія. Уява ж включає створення вигаданого, нереального образу, чого немає насправді.
Розвинуто у художників, скульпторів, модельєрів – людей творчої професії. Вони перетворюють реальність на образ, і з його допомогою у стандартних предметів виділяються нові властивості, встановлюють нестандартні поєднання речей.
Вправи в розвитку наочно-образного мислення:
Питання відповідь
Якщо велику літеру N з англійського алфавіту перевернути на 90 градусів, яка в результаті вийде літера?
Форма вух у німецької вівчарки?
Кількість кімнат у житловій кімнаті вашого будинку?
Створення образів
Створіть образ останньої сімейної вечері. Подумки намалюйте подію та дайте відповідь на запитання:
- Скільки членів сім'ї було, хто в чому був одягнений?
- Які страви подавалися?
- Про що була розмова?
- Уявіть вашу тарілку, де лежали ваші руки, обличчя поруч родича, що сидить. Відчуйте смак страв, які ви їли.
- Представлена картинка була чорно-білою чи кольоровою?
- Опишіть візуальний образ приміщення.
Опис предметів
Опишіть кожен із представлених предметів:
- Зубна щітка;
- сосновий ліс;
- захід сонця;
- ваша спальня;
- краплі ранкової роси;
- ширяє в небі орел.
Уява
Уявіть Красу, Багатство, Успіх.
Опишіть виділений образ за допомогою двох іменників, трьох прикметників та дієслів, однієї говірки.
Спогади
Уявіть людей, з якими ви сьогодні (або колись) спілкувалися.
Як вони виглядали, у чому одягнені? Опишіть їх зовнішність (колір очей, волосся, зріст та статура).
Словесно-логічний тип мислення (Абстрактне мислення)
Людина бачить картину загалом, виділяє лише значні якості явища, не помічаючи несуттєвих деталей, які лише доповнюють предмет. Таке мислення добре розвинене у фізиків, хіміків – людей, які мають прямий стосунок до науки.
Форми абстрактного мислення
У абстрактного мислення виділяють 3 форми:
- поняття– предмети поєднуються за ознаками;
- судження– затвердження чи заперечення будь-якого явища чи зв'язку між предметами;
- висновок- Висновки на основі кількох суджень.
Приклад абстрактного мислення:
Ви маєте футбольний м'яч (ви можете навіть взяти його в руки). Що можна зробити із ним?
Варіанти: пограти у футбол, кинути у кільце, сісти на нього тощо. - Не абстракти. А ось, якщо уявити, що хороша гра в м'яч приверне увагу тренера, і ви зможете потрапити у відому футбольну команду ... це вже безмежне, абстрактне мислення.
Вправи на розвиток абстрактного мислення:
Хто зайвий?
З ряду слів виберіть одне або більше слів, які не підходять за змістом:
- обережний, швидкий, веселий, сумний;
- індик, голуб, ворона, качка;
- Іванов, Андрій, Сергій, Володимир, Інна;
- квадрат, указка, коло, діаметр.
- тарілка, каструля, ложка, склянка, бульйон.
Знаходження відмінностей
Чим відрізняються:
- поїзд – літак;
- кінь-вівця;
- дуб-сосна;
- казка-вірш;
- натюрморт портрет.
У кожної пари знайдіть мінімум 3 відмінності.
Головне та другорядне
З низки слів виберіть одне або два, без яких поняття неможливе, не може існувати в принципі.
- Гра – гравці, штраф, карти, правила, доміно.
- Війна – гармати, літаки, бій, солдати, командування.
- Юність – кохання, зростання, підліток, сварки, вибір.
- Чоботи - каблук, підошва, шнурки, застібка, халява.
- Сарай – стіни, стеля, тварини, сіно, коні.
- Дорога – асфальт, світлофор, рух, автомобілі, пішоходи.
Прочитайте словосполучення навпаки
- завтра прем'єра вистави;
- приходь в гості;
- підемо до парку;
- що на обід?
Слова
За 3 хвилини напишіть якнайбільше слів на букву ж (ш, ч, я)
(жук, жаба, журнал, жорстокість…).
Придумайте імена
Придумайте по 3 найнезвичайніших чоловічих та жіночих імен.
Наочно-дієве мислення
Має на увазі вирішення розумових завдань через перетворення ситуації, що виникла в реальності. Це перший спосіб переробляти отриману інформацію.
Такий вид мислення активно розвивається у дітей дошкільного віку. Вони починають об'єднувати різні предмети в єдине ціле, аналізувати та оперувати ними. Розвивається у лівій півкулі мозку.
У дорослої людини цей вид мислення здійснюється через трансформацію практичної користі реальних предметів. Наочно-образне мислення вкрай розвинене у людей, котрі займаються виробничою працею – інженерів, сантехніків, хірургів. Побачивши предмет, вони розуміють, які дії з ним треба робити. У народі кажуть, що у людей подібних професій «набита рука».
Наочно-образне мислення допомагало давнім цивілізаціями, наприклад, вимірювати землю, адже під час процесу задіяні і руки, і мозок. Це так званий ручний інтелект.
Відмінно розвиває наочно дієве мислення гра в шахи.
Вправи на розвиток наочно-дієвого мислення
- Найпростіше, але дуже ефективне завдання на розвиток цього виду мислення – це збирання конструкторів.Деталей має бути якнайбільше, не менше 40 штук. Можна використати наочну інструкцію.
- Не менш корисні для розвитку такого виду мислення та різні пазли, головоломки. Чим більше деталей буде, тим краще.
- Складіть з 5 сірників 2 рівні трикутники, з 7 – 2 квадрати і 2 трикутники.
- Перетворіть на квадрат, розрізавши один раз по прямій лінії, коло, ромб та трикутник.
- Зліпите із пластиліну кішку, будинок, дерево.
- Визначте без спеціальних приладів вагу подушки, на якій ви спите, всієї одягненої на вас одягу, розмір кімнати, в якій ви знаходитесь.
Висновок
У кожної людини повинні бути розвинені всі три типи мислення, але завжди переважає один вид. Визначити це можна ще у дитинстві, під час спостереження за поведінкою дитини.
Мислення- це найбільш узагальнена та опосередкована форма психічного відображення, що встановлює зв'язки та відносини між пізнаваними об'єктами. У своєму становленні воно проходить дві стадії: допонятійну та понятійну. Допонятійна – це початковий етап розвитку мислення у дитини, коли останнє має іншу, ніж у дорослих, організацію. Судження дітей - поодинокі, про цей конкретний предмет. При поясненні чогось усе зводиться ними до приватного, знайомого. Більшість суджень - за подібністю чи за аналогією, оскільки у цій стадії головну роль мисленні грає пам'ять. Найраніша форма доказу – приклад. Враховуючи таку особливість мислення дитини, коли її переконують чи щось їй пояснюють, необхідно підкріплювати свою промову наочними прикладами.
Головною особливістю допонятійного мислення є егоцентризм (не плутати з егоїзмом). Відповідно дитина до 5 років не може подивитися на себе збоку, не здатна правильно зрозуміти ситуації, що вимагають деякого відмови від власної точки зору та прийняття чужої позиції.
Егоцентризм обумовлює такі особливості дитячої логіки, як:
- нечутливість до протиріч;
- синкретизм (тенденція пов'язувати з усім);
- трансдукція (перехід від приватного до приватного, минаючи загальне);
- відсутність уявлення про збереження кількості.
При нормальному розвитку дитини мислення допонятійне, компонентами якого є конкретні образи, змінюється понятійним (абстрактним), котрого характерні поняття і формальні операції. Понятійне мислення приходить не відразу, а поступово, через низку проміжних етапів. Так, Л. С. Виготський виділяв 5 етапів у переході до формування понять. Перший – дитині 2-3 роки. При проханні покласти разом схожі, придатні один до одного предмети, він складає разом будь-які, вважаючи, що ті, які покладені поруч, і є придатні, - такий синкретизм дитячого мислення.
Другий етап відрізняється тим, що діти використовують елементи об'єктивної подібності двох предметів, але вже третій предмет може бути схожим лише на одну з першої пари - виникає ланцюжок попарної подібності. Третій етап настає в 7-10 років, коли діти можуть об'єднати групу предметів за подібністю, але не здатні усвідомити та назвати ознаки, що характеризують цю групу. І нарешті, у підлітків 11-14 років з'являється поняттєве мислення, проте ще недосконале, оскільки первинні поняття сформовані з урахуванням життєвого досвіду і підкріплені науковими даними. Досконалі поняття формуються на 5-й стадії, у юнацькому віці, коли використання теоретичних положень дозволяє вийти за межі власного досвіду.
Отже, мислення розвивається від конкретних образів до досконалих понять, позначених словом. Поняття спочатку відбиває подібне, постійне у явищах і предметах.
Вирізняють різні види мислення.
Наочно-дієве мисленняспирається на безпосереднє сприйняття предметів, реальне перетворення ситуації у процесі дій із предметами.
Наочно-подібне мисленняхарактеризується опорою на уявлення та образи. Його функції пов'язані з представленням ситуацій та змін у них, яких людина хоче досягти внаслідок своєї діяльності, що перетворює ситуацію. Дуже важлива його особливість - складання незвичних, неймовірних поєднань предметів та його властивостей. На відміну від наочно-дієвого тут ситуація перетворюється лише на плані образу.
Словесно-логічне мислення- вид мислення, здійснюваний з допомогою логічних операцій із поняттями. Воно формується протягом тривалого періоду (з 7-8 до 18-20 років) у процесі засвоєння понять та логічних операцій у ході навчання.
Розрізняють також теоретичне та практичне, інтуїтивне та аналітичне, реалістичне та аутистичне, продуктивне та репродуктивне мислення.
Теоретичне та практичнемислення різняться на кшталт розв'язуваних завдань і звідси структурних і динамічних особливостей. Теоретичне – це пізнання законів, правил. Прикладом його є відкриття періодичної таблиці елементів Д. І. Менделєєва. Основне завдання практичного мислення – підготувати фізичне перетворення дійсності: постановка мети, створення плану, проекту, схеми. Одна з найважливіших його особливостей полягає в тому, що воно розгортається в умовах жорсткого дефіциту часу. Практичне мислення надає дуже обмежені можливості для перевірки гіпотез, все це робить його часом складнішим, ніж теоретичне. Останнє ж іноді порівнюють із емпіричним мисленням. Тут критерієм є характер узагальнень, із якими має справу мислення; в одному випадку – це наукові поняття, а в іншому – життєві, ситуаційні узагальнення.
Також поділяють інтуїтивнеі аналітичне (логічне)мислення. При цьому зазвичай ґрунтуються на трьох ознаках: часовому (час перебігу процесу), структурному (членування на етапи), рівні протікання (усвідомленість чи неусвідомленість). Аналітичне мислення розгорнуто у часі, має чітко виражені етапи, представлено у свідомості людини. Інтуїтивне мислення характеризується швидкістю протікання, відсутністю чітко виражених етапів, є мінімально усвідомленим.
Реалістичнемислення спрямоване переважно на зовнішній світ, регулюється логічними законами, а аутистичнепов'язане з реалізацією бажань людини (хто з нас не видавав бажане за дійсність). Іноді застосовують термін егоцентричне мислення, воно характеризується неможливістю прийняти думку іншої людини.
Важливим є розрізнення продуктивного та репродуктивногомислення, заснованого на рівні новизни одержуваного результату розумової діяльності.
Необхідно також вичленувати мимовільні та довільні розумові процеси: мимовільні трансформації образів сновидіння та цілеспрямоване вирішення розумових завдань.
Виділяють такі стадії вирішення проблеми:
- підготовка;
- дозрівання рішення;
- натхнення;
- перевірка знайденого рішення.
Структуру розумового процесу вирішення проблеми можна так:
- Мотивація (бажання вирішити проблему).
- Аналіз проблеми («що дано», «що потрібно знайти», які відсутні або надмірні дані тощо).
- Пошук рішення.
- Пошук рішення з урахуванням одного відомого алгоритму (репродуктивне мислення).
- Пошук рішення на основі вибору оптимального варіанта з багатьох відомих алгоритмів.
- Рішення на основі комбінації окремих ланок із різних алгоритмів.
- Пошук принципово нового рішення (творче мислення):
- на основі поглиблених логічних міркувань (аналіз, порівняння, синтез, класифікація, висновок тощо);
- на основі використання аналогій;
- на основі використання евристичних прийомів;
на основі використання емпіричного методу проб та помилок. У разі невдачі:
- Розпач, перемикання в іншу діяльність, «період інкубаційного відпочинку» - «дозрівання ідей», осяяння, натхнення, інсайт, миттєве усвідомлення вирішення певної проблеми (інтуїтивне мислення). «Осяянню» сприяють такі фактори:
- висока захопленість проблемою;
- віра в успіх, можливість вирішити проблему;
- висока поінформованість про проблему, накопичений досвід;
- висока асоціативна діяльність мозку (уві сні, при високій температурі, лихоманці, при емоційно-позитивній стимуляції).
- Логічне обґрунтування знайденої ідеї рішення, логічне підтвердження правильності рішення.
- Реалізація розв'язків.
- Перевірка знайденого рішення.
- Корекція (у разі потреби повернення до етапу 2).
Мисленнєва діяльність реалізується як на рівні свідомості, так і на рівні несвідомого, їй притаманні складні переходи та взаємодії цих рівнів. В результаті успішної (цілеспрямованої) дії виходить результат, відповідний попередньо поставленої мети. Якщо ж не був передбачений, то виявляється по відношенню до такої мети побічним (побічний продукт дії). Проблема усвідомленого і неусвідомленого у більш конкретному вигляді і постає як проблема взаємовідносини прямого (усвідомлюваного) та побічного (неусвідомлюваного) продуктів дії. Другий також відбивається суб'єктом, і це відображення може брати участь у подальшому регулюванні дій, але воно не представлене у вербалізованій формі, свідомо. Побічний продукт складається під впливом тих конкретних властивостей речей і явищ, які включені в дію, але не є суттєвими з точки зору мети.
Виділяють основні розумові операції: аналіз, порівняння, синтез, узагальнення, абстрагуваннята ін.
Аналіз- розумова операція розчленування складного об'єкта на його частини чи характеристики.
Порівняння- розумова операція, заснована на встановленні подібності та різницю між об'єктами.
Синтез- розумова операція, що дозволяє в єдиному процесі подумки переходити від елементів до цілого.
Узагальнення- уявне об'єднання предметів та явищ за їх загальним та суттєвим ознаками.
Абстрагування(відволікання) - розумова операція, заснована на виділенні істотних властивостей та зв'язків предмета та відволіканні від інших, несуттєвих.
Основними формами логічного мислення є поняття, судження, висновок.
Концепція- Форма мислення, що відображає суттєві властивості, зв'язки та відносини предметів та явищ, виражена словом або групою слів. Поняття можуть бути загальними та одиничними, конкретними та абстрактними.
Судження- Форма мислення, що відображає зв'язки між предметами та явищами; затвердження чи заперечення чогось. Судження бувають істинними та хибними.
Висновок- форма мислення, коли він основі кількох суджень робиться певний висновок. Розрізняють умовиводи індуктивні, дедуктивні, за аналогією:
- Індукція- логічний висновок у процесі мислення від приватного до загального.
- Дедукція- логічний висновок у процесі мислення від загального до часткового.
- Аналогія- логічний висновок у процесі мислення від приватного до приватного (з урахуванням деяких елементів подібності).
Індивідуальні відмінності у мисленнєвої діяльності людей пов'язані з такими якостями мислення, як широта, глибина та самостійність мислення, гнучкість думки, швидкість та критичність розуму.
Широта мислення- це здатність охопити все питання цілком, не упускаючи в той же час і необхідних для справи частковостей. Глибина мислення виявляється у вмінні проникати у суть складних питань. Якістю, протилежною їй, є поверховість суджень, коли людина звертає увагу на дрібниці та не бачить головного.
Самостійність мислення характеризується вмінням людини висувати нові завдання та знаходити шляхи їх вирішення, не вдаючись до допомоги інших людей. Гнучкість думки виявляється у її свободі від сковуючого впливу закріплених у минулому прийомів і способів розв'язання завдань, в умінні швидко змінювати дії у разі зміни обстановки.
Швидкість розуму- здатність людини швидко розібратися у новій ситуації, обміркувати та прийняти правильне рішення.
Квапливість розуму проявляється в тому, що людина, не продумавши всебічно питання, вихоплює якусь одну її сторону, поспішає винести рішення, висловлює недостатньо продумані відповіді та судження.
Певна уповільненість розумової діяльності може бути обумовлена типом нервової системи – малою її рухливістю, «Швидкість розумових процесів є фундаментальним базисом інтелектуальних відмінностей між людьми» (Г. Айзенк).
Критичність розуму- вміння людини об'єктивно оцінювати свої та чужі думки, ретельно і всебічно перевіряти всі положення і висновки, що висуваються.
До індивідуальних особливостей належить перевага людиною наочно-дієвого, наочно-образного або абстрактно-логічного виду мислення.