МІНІСТЕРСТВО СІЛЬСЬКОГО ГОСПОДАРСТВА РФ

Ульянівська державна сільськогосподарська академія

ПРОВЕДЕННЯ

ЛІТНІЙ НАВЧАЛЬНОЇ ПРАКТИКИ З ЗАГАЛЬНОЇ БІОЛОГІЇ

З ОСНОВАМИ ЕКОЛОГІЇ

(на правах рукопису)

- - - - - - -- - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Ульяновськ 2002

Схвалено методичною комісією факультету ветеринарної медицини

Рецензент: проф. Бабічова Р.М.

доц. Золотухін С.М.

Ульянівська сільськогосподарська академія 2002

МЕТА ТА ЗАВДАННЯ ПРАКТИКИ

За будь-яких біологічних спостереженнях дослідники зустрічаються з величезним різноманіттям живої природи. Цілком очевидно, що при біологічних спостереженнях будь-якого характеру завжди потрібно знати, які види та в якій кількості входять до складу даної природної спільноти. Необхідність знання видового складу найбільш очевидна при детальних дослідженнях, завдяки яким через багато років можна буде виявити довгострокові зміни під впливом природних або антропогенних факторів. Це становить одне з основних завдань служби екологічного моніторингу (стеження) за станом біосфери.

Мета літньої навчальної практики: закріпити пройдений теоретичний матеріал із загальної біології та екології.

Завдання практики:

1. Навчитися проводити еколого-біологічні спостереження у природній обстановці.

2. Ознайомитись з основними методами вивчення біологічних об'єктів у природних умовах, методами збору та камеральної обробки зібраного матеріалу.

3. Привернути увагу до фактів, що підтверджують поступальний еволюційний розвиток тварин, прояву ароморфозів та ідіоадаптацій.

Проведення практики

Літня польова практика з біології та екології починається з ознайомлення студентів із завданнями практики, правилами спостережень, збору матеріалу, ведення щоденника, техніки безпеки. Для виконання завдань практики створюються бригади із 5 осіб. Кожна бригада повинна мати сачок, скляні банки – 3 шт., чашки Петрі 1 – 2 шт., пінцет, пакет поліетиленовий, вату, марлю, папір, прості олівці, мікрокалькулятор.

Отримані в процесі роботи дані щодня заносяться в щоденник, там же робляться необхідні замальовки. Наприкінці практики кожен студент представляє щоденник та звітує за результатами проведених досліджень.

Практика повному обсязі включає два розділи: загальнобіологічний та екологічний.

Ведення щоденника та оформлення спостережень

Перш ніж розпочати будь-яке експериментальне дослідження, необхідно ясно уявити ціль експерименту. Ціль може полягати у перевірці гіпотези або у проведенні більш широкого дослідження, наприклад: "Як впливає світло на поведінку жужелиці?".

План експерименту або спостереження необхідно скласти таким чином, щоб він був здійсненним, а отримані дані були достовірними і могли успішно використовуватися для того, щоб дійти тих чи інших висновків.

Повідомлення про експеримент або його опис має проводитися у суворій логічній послідовності

1 Назва, У назві має бути ясно сформульована суть досліджуваної проблеми. Наприклад: " вплив світла на поведінкові реакції жужелиці " " У назві необхідно розгорнуто сформулювати задум, який конкретизується під час викладу гіпотези чи мети.

2.Гіпотеза чи мета.Це викладення проблеми або постановка питання. Воно може включати перелік досліджуваних змінних та передбачення можливих результатів дослідження. Наприклад: "Вивчити вплив світлових режимів різної інтенсивності на швидкість переміщення жужелиці в лабіринті".

3.Методика чи процедура. Це перелік дій, які виконуються під час виконання експерименту. Він повинен бути коротким, точним і наводитися в тому самому порядку, в якому встановлені прилади та виконуються дії під час експерименту. Спосіб необхідно описувати в минулому часі і не від першої особи. Користуючись цим описом, інші дослідники повинні мати можливість повторити експеримент.

4.Результати та спостереження.Вони можуть бути якісними або кількісними і повинні бути представлені якнайясніше у відповідній формі або формах. Наприклад, як словесного описи, таблиць з даними, графіків, гістограм, карт, діаграм розподілу тощо. Якщо при повторних вимірах однієї змінної отримано кілька числових значень, необхідно підрахувати і записати середнє значення цієї змінної.

5.Обговорення.Воно має бути коротким і проводитися у формі відповідей на можливі сформульовані в гіпотезі питання або у формі підтвердження мети. Обговорення не повинно бути

словесним повторенням результатів У ньому слід спробувати пов'язати теоретичні знання про досліджувані змінні з отриманими результатами.

Висновок. Можна робити у разі, якщо було отримано переконливе підтвердження вихідної ідеї. Наприклад, як висновок можна навести таке твердження: "між швидкістю пересування жужелиці в лабіринті та інтенсивністю світлового впливу існує зворотна залежність".

Обговорення результатів експерименту має містити теоретичні питання.

Подання даних.

Після проведення якісних та кількісних досліджень одержують певні результати у вигляді описових та чисельних даних. Щоб отримати максимальну кількість інформації, необхідно ретельно спланувати дослідження, а отримані дані всебічно обробити та уважно проаналізувати.

Літня польова практика школярів

як засіб підвищення екологічної компетентності учнів

О.В. Болдарьова, вчитель географіїМБОУ "Гімназія №11", м. Бійськ

В умовах удосконалення роботи загальноосвітньої школи виникає необхідність нового підходу до організацій природничо-освітньої освіти: воно має бути доступним, комплексним, орієнтованим на професійну діяльність та. громадянську активність у регіональному просторі.

Кардинальні зміни у житті сучасного суспільства зажадали змін у створенні всього навчально-виховного процесу. Школа має готувати випускників, які мають екологічне мислення, вміють приймати правильні рішення з урахуванням принципів раціонального природокористування, тобто екологічно компетентного. Посилення інтересу до екологічної компетентності пов'язане з розумінням того, що існують у сучасному світіекологічні проблеми у найближчому майбутньому ляжуть тяжким тягарем на плечі сьогоднішніх школярів та їх вирішення неможливе без якісної зміни екологічної культури та екологічної компетентності.

Екологічна компетентність включає вміння розуміти і бачити прямі та зворотні зв'язки розвитку та взаємодії будь-яких екологічних систем, прогнозувати і планувати суперечності та проблеми, що виникають при цьому, ефективно здійснювати на практиці свої рішення та оцінювати взаємодії в системі «Людина-природа», попереджати їх негативні. наслідки. Сформована екологічна компетентність школярів стає основним результатом екологічної освіти і має трактуватися як освітня цінність. Вона представляє інтегративне поєднання здібностей, установок та досвіду творчої діяльності та є основним елементом в успіху екологічної діяльності. У цьому поняття екологічна компетентність має універсальний, міждисциплінарний, інтегральний і соціокультурний характер.

Груздєва Н.В. пропонує таке визначення: «Екологічна компетентність – цілісна особистісна освіта, зумовлена ціннісними орієнтаціями людини та що з'являється в результаті її діяльності у навколишньому середовищі відповідно до природних закономірностей та соціально відповідальної поведінки, що сприяє самореалізації людини у всіх сферах буття без порушення рівноваги в системі «природа – суспільство»».

На думку ряду дослідників запровадження екологічної компетентності у вимоги до результатів загальної освіти дозволило б ефективніше вирішувати загальнонавчальні та загальнокультурні завдання екологічної освіти та формування екологічної культури школярів.

Необхідність включення екологічної компетенції до списку ключових у роботах C.B. Алексєєва, Д.С. Єрмакова, О.М. Захлібного та ін. Сучасна екологічна освіта базується на комплексному підході до вивчення екологічних проблем, насамперед, у рамках досліджуваних предметів природничо циклу, що наголошується в дослідженнях Н.Ф. Винокурової, С.М. Глазачова, А.В: Миронова, JI.B. Моїсеєвої, І.Т. Суравегіною та ін.

Проте обмеженість часу уроку, щільність розкладу, місцезнаходження навчального закладу не дозволяють відпрацювати практичні вміння та навички найпростіших досліджень в умовах природних екосистем, відпрацювати застосування отриманих знань та умінь у новій, природній обстановці та перетворюють вивчення природничо наукових дисциплін переважно на академічний процес з частковою. прив'язкою до свого місця проживання. Крім того, предметний підхід до вивчення навколишнього середовища ускладнює системне сприйняття природи, встановлення взаємозв'язків між хімічними, біологічними, географічними та екологічними процесами, що ускладнює формування екологічної компетентності у учнів.

Як інструмент формування екологічної компетентності учнів в умовах модернізації російської освіти запропоновано: технологія навчання школярів вирішенню екологічних проблем (Д.С. Єрмаков), екологічні практикуми з вирішення екологічних проблем навколишньої дійсності (CB Алексєєв, А.М. Захлібний, EH Дзятковська), конструювання екологічного змісту на основі навчальних завдань та критерії оцінки результатів (EH Дзятковська). Практико-орієнтовані підходи до екологічної освіти обговорюються на роботах А.В. Гагаріна, Д.М. Кавтарадзе, О.М. Камнєва та ін.

Одним із шляхів формування екологічної компетентності гімназистів у нашій освітній установі є проведення літньої польової екологічної практики. Цей проект реалізується в нашій гімназії з червня 2009 року. У практиці беруть участь учні 8 класу хіміко-біологічного напрями, і бажаючі учні інших класів даної паралелі.

Проект ставить за мету зберегти універсальність шкільної освіти та збагатити її елементами дослідницької наукової роботичерез краєзнавчі дослідження. Дозволяє активізувати пізнавальну діяльність учнів та стимулювати самостійні заняття із природними об'єктами. Розроблено навчальну програму курсу (автор Болдарєва О.В.) та затверджено на педагогічній раді. Вона враховує взаємозв'язок з предметами, що вивчаються, вік і інтереси дітей, передбачає краєзнавчий підхід до матеріалу, що вивчається, допомагає обґрунтувати необхідність і доцільність певних норм і правил поведінки при спілкуванні з природою.

Програма дозволяє конкретизувати мету навчання екології - становлення науково-пізнавального, емоційно-морального, практично-діяльнісного та оцінного ставлення до навколишнього середовища та до свого здоров'я, створюючи тим самим умови для розвитку екологічної компетентності учнів.

У процесі організації польової практики вирішуються такі:

Педагогічно правильно загострити в учнів інтерес до дбайливого, відповідального ставлення до навколишнього природного середовища, активної участі у природоохоронній діяльності;

У польових умовах навчити школярів проводити спостереження та дослідження за планами та науковими методиками;

Розвинути в учнів навички самостійно опрацьовувати результати польових досліджень, правильно робити висновки, викладати результати досліджень на конференціях.

Реалізація програми здійснюється в літній періодяк екологічного практикуму. Програма передбачає можливість організації процесу з використанням компетентнісного підходу. У комплексі сфер компетенцій основною, системотворчою є сфера вироблення умінь та навичок роботи з інформацією, обладнанням та проведення найпростіших польових досліджень екологічного характеру.

У процесі реалізації програми учні повинні навчитися користуватися визначниками, мікроскопами та іншими необхідними приладами та обладнанням, проводити спостереження та дослідження з окремими біологічними об'єктами в екосистемах, самостійно працювати з літературою.

Програма розрахована на 10 годин теоретичної підготовки, вивчення експедиційного обладнання, приладів та польовий комплексний екологічний практикум тривалістю 10 днів включає 30 годин експедиційної роботи за розділами програми по три години на день та 1 годину на обробку та обговорення отриманих результатів.

Таблиця 1

Тематичне планування літньої екологічної практики

Тема заняття

Кількість годин

Вид заняття

Теоретичне

Практичне

Екскурсія

Вступ

Загальна екологія

Ландшафтна екологія

Атмосфера

Гідросфера

Літосфера

Екологія рослин

Екологія тварин

Всього годин

Реалізація завдань освіти сталого розвитку передбачає використання колективних, діяльнісних форм навчання. Основою педагогічної технологією реалізації програми є науково-дослідна та практична робота самих учнів. Урок та лекція займають тут незначний обсяг. Головне - освоєння методів роботи в полі з рослинами, тваринами, ґрунтовими та гідрологічними об'єктами, приладами, польовими журналами

Результати та методи їх оцінки

Реалізація програми дозволила учням:

Набути навички проведення натурних спостережень, вимірювань, зборів та описів рослин та тварин;

Провести доступні екологічні роботи щодо очищення території від забруднюючих предметів;

Отримати статистичні та інші матеріали за станом навколишнього середовища в районі галузей природокористування, оцінки результатів втручання людини в природу.

Створила умови для формування морального відношення та відповідальності по відношенню до навколишнього середовища.

Методи оцінки педагогічних та науково-методичних результатів були використані традиційні та засновані на перевірці знань та вмінь учнів після виконання окремих частин програми. Анкетування та тестування також дозволили встановити рівень знань, а безпосереднє спостереження за вчинками учасників практики дозволило керівнику судити про тенденції морального характеру, відповідальність за стан довкілля тощо.

Протягом 10 днів гімназисти навчалися:

працювати з метеорологічними приладами у польових умовах;

брати проби води з річки Бія, повітря та ґрунту з пришкільної ділянки;

проводити аналіз взятих зразків за допомогою експрес-лабораторії «Бджілка»;

аналізувати продукти харчування на вміст у них окремих речовин;

проводити найпростіші гідрологічні виміри та спостереження;

проводити біоіндикаційні дослідження.

Це дозволило як підвищити інтерес до предметів природничо циклу, відпрацювати практичні навички, отримані під час уроків біології, хімії, географії, а й загострити увагу дітей стані довкілля місця проживання.

У ході літньої польової екологічної практики не лише вивчали особливості річки в межах міського пляжу відповідно до програми, а й організовували екскурсії та екологічні свята під девізом «Дивовижне поряд» для дітей, що відпочивають у пришкільному таборі.

Практика реалізації цієї програми показує, що практико-орієнтована діяльність у галузі екологічної освіти сприяє ціннісному орієнтуванню школярів, їх соціалізації, професійному самовизначенню, тобто дозволяє реально формувати екологічну компетентність учнів

Певні проблеми викликає вирішення фінансового питання, складність поєднання методів дослідження хімічного, біологічного, географічного та екологічного характеру. Однак усе це вирішується і задоволеність отриманого результату нівелює труднощі. Адже відомий французький політик та історик Ф.Гізо стверджував, що світ належить оптимістам, песимісти лише глядачі.

бібліографічний список

Груздєва Н.В. Екологічна компетентність як ціль та результат сучасної освіти.

Моїсеєва Л.В. Екологічні компетенції молодших школярів: формування та діагностика

Овсяннікова Н.П. Формування екологічної компетентності старших школярів на основі дослідницької діяльності в природничо освіті. На правах рукопису.

Рекомендаційний матеріал до серпневої наради працівників освіти РС (Я), 2010 Тема: «Погляд сучасного вчителя на формування екологічної компетентності школярів»

Організація та порядок проведення польової практики

Польова практика з екології проводиться протягом 12 днів (72 години) у літній період.

Організаційно-польова практика складається з екскурсій з подальшою камеральною обробкою польового матеріалу. Окрім загальних завдань протягом практики слухачі повинні виконати індивідуальні завдання на обрані теми. Після закінчення роботи практично здається звіт.

Матеріали та обладнання

Для проходження польової практики з екології потрібні такі матеріали та обладнання:

1. Зошит чи блокнот для запису спостережень під час екскурсії.

2. Бланки геоботанічних описів та етикетки.

3. Найпростіші прилади для опису співтовариств (компас, рулетка, лінійка, пристрої визначення проективного покриття).

4. Лопата, ніж чи копалки, мережу збирання водних рослин.

Основна:

1. Березіна Н.А., Афанасьєва Н.Б. Екологія рослин: навч. посібник для студ. навч. закладів. - М.: Видавничий центр "Академія", 2009. - 400 с.

2. Бродський А.К. Загальна екологія: навч. посібник для студ. навч. Закладів – 4-видання. - М: Видавничий центр «Академія», 2009. - 256 с.

3. Вахненко Д.В., Гарнізоненко Т.С., Колесніков С.І. Біологія з основами екології, Ростов н/д: вид-во "Фенікс", 2003р.

Додаткова:

1. Гіляров а. М. Популяційна екологія. Вид. Мгу. 1990.

2. Одум Ю. Екологія, т. I, ii. М, світ, 1986.

3. Работнов Т. А. Фітоценологія. Вид. Мгу. 1983.

4. Чернова Н М.. Билова А. М. Екологія, м. Освіта -1988.

5. Шилов І. А, Екологія. М. Вища школа, 1997,

Звітність з навчальної практики

До заліку з польової навчальної практики з екології слухачі мають надати такі звітні документи:

1. Польовий щоденник. Кожен слухач до заліку повинен надати свій польовий щоденник, що містить короткі записи про проведені екскурсії, результати досліджень, результати виконаних практичних робіт та висновки з них.

2. Фото представників різних екологічних груп, з коментарем про місце збору, вид рослини та екологічної групи.

3. Звіт за індивідуальним завданням.

Звіт подається в електронному варіанті.

Індивідуальні завдання

1. Екологічні особливості одного з великих таксонів району дослідження, цінотипічна приуроченість до певних місцепроживання, поширення (на вибір):

Складнокольорові

Хрестоцвіті

Бобові

Розоцвіті

Мятлікові

Папоротеподібні

2. Життєві форми організмів, морфологія, участь у додаванні угруповань, значення (на вибір):

Фанерофіти

Хамефіти

Гемікриптофіти

Криптофіти

Терофіти

3. Антропогенний вплив на біоценози, значення живих організмів як показників антропогенного навантаження (на вибір):

Зміна складу, структури, динаміки угруповань у результаті діяльності (забруднення, пожеж, випасу, добрива тощо.).

Вплив забруднення атмосфери на склад та життєвість рослин у місті (селі тощо).

Вплив забруднення атмосфери на розміщення та склад синузій лишайників.

Вплив забруднення води промисловими та побутовими відходами на рослинність водойм та узбереж.

4. Вплив діяльності людини на флору та фауну району дослідження.

Рідкісні та зникаючі види рослин та їх охорона.

Рідкісні та зникаючі види тварин та їх охорона.

Тематичний план.

День 1.

План роботи:

1. дайте визначення:

Екологічні фактори

Населення -

Біоценоз -

Асоціація -

Синузії -

2. Основні положення методу геоботанічних описів. (Додаток 1)

3. Ознайомлення із технікою Безпеки. Підготовка матеріалів та обладнання.

День 2 Екологічні фактори у житті організмів

План роботи на екскурсії

1. дайте визначення:

Екологічні групи організмів по відношенню до світла

Температурі –

Життєва форма організмів

2. Вивчіть (за літературними джерелами) вплив екологічних чинників на організми.

3. Опишіть (на прикладах) пристосування організмів кожної екологічної групи до умов району практики.

4. Опишіть (на прикладах) приуроченість життєвих форм до місцеперебування.

5. Сфотографуйте об'єкти дослідження

6. Камеральна обробка. Визначення рослин та тварин

7. Оформлення результатів

http://ecology-portal.ru/publ/3-1-0-180

http://tsput.ru/res/geogr/ecology/t_02.htm#000

http://b-energy.ru/biblioteka/ekologiya-konspekt-lekcii/238-osnovy-faktorialnoi-ekologii-.html

http://ggf.bsu.edu.ru/ElBook/Ekologia/text/1_07.html

День 3 Екологічні особливості спільнот

План роботи на екскурсії

1. дайте визначення:

Спільнота –

Велика кількість –

Покриття –

Фенологія –

Віковий склад популяції -

Життєвість

Лісові, лугові, степові, водні спільноти.

2. Визначте:

Флористичний склад спільноти.

Склад життєвих форм.

Велика кількість і покриття видів.

3. Опишіть стан популяцій різних видівспівтовариства: віковий склад, життєвість.

4. Складання геоботанічних описів. (По 1 на кожен тип спільноти)

5. Визначення видового складу, набору життєвих форм, ярусності, достатку, покриття.

6. Виявити залежність розподілу угруповань від рельєфу, умов зволоження, дренажу, антропогенного навантаження.

7. Камеральна обробка. Оформлення бланків описів.

День 4 Динаміка угруповань.

План роботи на екскурсії

1. Дайте визначення:

Динаміка спільнот

Сукцесія -

2. Відновлення угруповань після різких порушень.

3. Формування угруповань на незайнятій території (заростання водойм, відвалу). Зміна складу спільноти внаслідок антропогенних навантажень (пожеж, суцільних вирубок, випасу, добрива тощо).

4. Складання геоботанічних описів.

5. Камеральна обробка. Оформлення результатів досліджень, бланків описів.

http://fen.nsu.ru/books/lv/lv4.pdf

http://www.ebio.ru/eko07.html

http://www.zooeco.com/ecol-lekcii211.html

День 5-6 Робота над індивідуальними завданнями

План роботи:

1. Додаткове збирання матеріалу.

2. Вивчення літератури.

3. Обробка матеріалу.

4. Остаточне оформлення звіту з польової практики.

Додаток 1

Підлісок

Загальні зауваження щодо відновлення основних порід.______________________________

____________________________________________________________________________

Трав'яний покрив

Мохово-лишайниковий покрив (загальне покриття, особливості)____________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Позаярусна рослинність та інші особливості________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Назва рослинної асоціації.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Підпис.____________________

Видовий склад по майданчиках

Взято пробні укоси (загальні, за фракціями) _______________________________________

Врожайність маси ____________________________________________________________

Назва панівної асоціації або комплексу асоціацій________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Підпис.________________________

Заповнення шапки бланка

Спочатку необхідно внести до бланку загальні дані про опис та місце його проведення: дата, автор, номер опису.

Для полегшення повторного знаходження місця описи у майбутньому докладно описується географічне та місцеве становище – регіон (область, край, республіка), район, найближчі населені пункти. По-можливості докладно описується місцеве становище - тобто. як безпосередньо знайти місце опису.

Положення в рельєфі - довільний опис розташування точки (площ) дослідження: на рівному місці; на схилі до струмка чи яру; на терасі річки; у зниженні, яру, на піднесенні, бугрі, на березі річки, краю урвища тощо;

Оточення – описуються характерні риси навколишнього місця робіт місцевості – болото, луг, поле, якийсь ліс, берег річки чи струмка, наявність дороги чи іншого антропогенного об'єкта тощо;

Описувана площа (МхМ) - розмір закладеного майданчика або біотопу, що описується;

Назва співтовариства (за домінантами основних ярусів). Назва спільноти формується з назв домінуючих видів (або екологічних груп) рослин у кожному з ярусів фітоценозу. При цьому назви видів у межах кожного ярусу перераховуються у порядку зростання їх відносної чисельності.

У повну назву лісового фітоценозу включаються чотири основні складові рослинного покриву - дерев'яний ярус, чагарниковий ярус, мохово-лишайниковий ярус та трав'яно-чагарниковий ярус.

У назві фітоценозу вони перераховуються в цьому ж порядку, наприклад: березово-сосновий з підростом ялинки ліщиново-горобиновий плевроцієвий чорнично-вейниковий ліс. Це ліс, у древостого якого домінують сосна і береза (більше сосни, менше берези), у чагарниковому ярусі – горобина та ліщина (горобини більше), у моховому ярусі – мох Pleurozium schreberi, у трав'яно-чагарниковому ярусі переважає вейник та кілька стільки ж) чорниці.

Іноді, залежно від мети опису, можна обмежитися спрощеною назвою типу лісу, з перерахуванням основних екологічних груп рослин, що формують фітоценоз, наприклад: березово-сосновий зеленомішно-різнотравний ліс. У цьому лісі в древостое переважають сосна і береза, в мохово-лишайниковому покриві - екологічна група зелених мохів. різні види), а в трав'яно-чагарниковому покриві - злаки та лучні рослини багатих ґрунтів.

Ліси з наявністю розвиненого мохово-лишайникового покриву зазвичай поділяють на три типи, що відповідають переважним екологічним групам цього ярусу: біломошні (з покривом з лишайників), довгомошні (з покровом із сфагнуму і політріхуму) і зеленомошні.

Слід мати на увазі, що назва, дана дослідником, зовсім не означає, що в даному фітоценозі немає інших видів рослин (наприклад, другорядних видів дерев). Однак назва не повинна бути занадто довгою - вона надається цьому біоценозу просто для зручності. Виходячи з цього, а також з цілей дослідження, трав'яно-чагарникову частину в назві фітоценозу можна опустити зовсім.

При проведенні описів у зимовий час (за наявності снігового покриву) назву типу лісу дають лише з деревного ярусу, наприклад - сосново-ялиново-березовий ліс.

Зімкненість крон

Починати опис слід з оцінки зімкнутості крон. Під зімкнутістю розуміється частка площі землі, зайнята проекціями крон. Можна також характеризувати зімкненість, як частину неба, яка закрита кронами - інакше кажучи оцінювати співвідношення між " відкритим небом " і кронами.

Зімкненість, велика кількість та інші подібні величини в геоботаніці зазвичай оцінюють одним з трьох показників: у відсотках (від 0 до 100), у балах (від 1 до 5 або до 10) та в частках від одиниці (від 0,1 до 1), що в, загалом, одне й те саме.

Зімкненість крон прийнято виражати у частках одиниці - від 0,1 до 1, тобто. відсутність крон приймається за нуль, а повне змикання крон - за 1. При цьому просвіти між гілками до уваги не приймаються - "кроною" вважається простір, окреслений подумки по крайніх гілках (периметру) крони.

У зв'язку з цим, густий березовий ліс (наприклад, у зимовий час), хоч і здається зовні абсолютно "прозорим" на просвіт при погляді вгору, насправді при найближчому розгляді може бути максимально зімкнутим (аж до одиниці). Хороший психологічний прийом щодо зімкнутості листяного лісу в зимовий час - подумки уявити цей ліс влітку, при повному листі. Це дозволяє швидко навчитися правильно визначати зімкненість крон у будь-яку пору року.

Після оцінки видового складу та зімкнутості крон дерев'яного ярусу переходять до оцінки аналогічних параметрів для підросту та підліску*.

* - Підростом називають молоді дерева основних лісоутворюючих порід даного лісу заввишки до 1/4 основного пологу (стиглого і дерева, що пристигає). Підліт виділяється як самостійний полог, деревного ярусу. Підлісок - це деревні та чагарникові рослини, які ніколи не зможуть сформувати деревостої. Типовим прикладом підросту в сосново-ялиновому лісі можуть бути молоді ялини, сосни, берези, а піддіски - верби, горобина, жостер, малина і т.п.

Визначати "зімкнутість" крон підросту та підліску трохи складніше - їх не можна "переглянути на світ" знизу вгору. Строго кажучи, визначення різноманітності (відносної чисельності) трав'янистих і чагарникових рослин у геоботаніці застосовується інший показник - проективне покриття. Він виявляється у відсотках - менше 10% - поодинокі рослини, 100% - повна "зімкнутість" рослин. Оскільки показники зімкнутості крон і проективного покриття дуже схожі, тут для простоти ми рекомендуємо використовувати показник зімкнутості крон як для деревного ярусу, так і для чагарникового.

Зімкненість крон слід визначати для кожного з ярусів і пологів лісу, що виділяються, окремо - для стиглого і приспівного деревостою, для підросту і підліску.

Формула деревостою

Оцінивши зімкненість крон, переходять до складання формули лісу - оцінки того, яку частку в дерев'яному та чагарниковому ярусах становить кожен окремий вид.

Частку різних дерев визначають за співвідношенням стволів. З біоценотичної погляду це зовсім правильно, т.к. різні дерева можуть мати різні за "обсягом" крони і формула, складена за співвідношенням стовбурів не завжди відображає біоценотичні значення кожної з порід дерев у лісі. Тому, у тих випадках, коли це важливо, наприклад при проведенні дослідження зв'язків чисельності лісових кронних тварин (комах або птахів) з їх кормовою базою (рослинністю), можна порекомендувати відхилення від існуючого стандарту та визначення співвідношення деревних порід за співвідношенням обсягів крон, а не стволів.

Частку видів у формулі лісу прийнято висловлювати у балах - від 1 до 10. Загальний обсяг крон всіх рослин приймається за 10 і оцінюється, яку частину становить кожен окремий вид. Окремі рослини, що за їх представленістю в лісі не досягають 10% (менше 1 бала), позначаються у формулі значком "+", а одиничні рослини (1-2 на досліджуваній площі) значком "од.".

Назви видів у формулі лісу скорочуються до однієї або двох букв, наприклад: береза - Б, дуб - Д, сосна - С, ялина - Е, осика -Ос, вільха сіра - Ол.с., вільха чорна - Ол.ч., липа - Лп, модрина - Лц, жостер - Кр, малина - Мл і т.д.

Приклади формул для пологу стиглого деревостою:

1) Формула 6Е4Б означає, що стиглий деревостій на 60% утворений ялиною і на 40% - березою.

2) Формула 10Е означає, що насадження чисте, складається з однієї деревини - ялини.

3) Формула 10Е+Б означає, що у древостое крім ялини є незначна домішка берези.

Відмінність формули деревостою від значень зімкнутості в тому, що у формулі кожному виду рослин відповідає показник частки його чисельності щодо інших видів співтовариства, а показники зімкнутості відображають ніби "абсолютні" значення "чисельності" рослин. Так, зокрема, можна уявити ситуацію, коли два біоценози з однаковими формулами деревостанів можуть бути зовсім різними за зовнішніми ознаками (кількістю стовбурів на одиницю площі, розмірами їх крон, ярусним складом, розрідженістю, бонітетом тощо). Крім цього, відмінність формули від зімкнутості в тому, що в формулу включаються всі без винятку види деревних і чагарникових рослин, навіть рідкісні і поодинокі що зустрічаються, в той час як при оцінці зімкнутості ці види не враховуються зовсім, як несуттєві в загальному просторі крон (т .к. практично неможливо оцінити кількісно зімкненість крон далеко стоять один від одного дерев або одиничних екземплярів).

Враховуючи доцільність оцінки зімкнутості крон і формул для кожного з пологів лісу окремо, запис у бланку опису (див. наприкінці) може, наприклад, виглядати так (див. табл. внизу).

Цей запис означає: в лісі, що описується, густий зімкнений полог стиглих і приспівливих дерев. 80% простору у верхній частині лісу зайнята кронами. При цьому переважає ялина, менше і в рівній кількості зустрічаються сосна та береза. У лісі досить густий підріст ялинки (йде інтенсивне відновлення). Підлісок розріджений і складається з жостеру і ліщини в приблизно рівному співвідношенні з окремими вкрапленнями малини.

додаткова інформація

В опис дерев'яного та чагарникового ярусів включаються також такі важливі відомості про їх будову як діаметр стовбурів (D 1,3), висота деревостою (Нд), висота прикріплення крон (Н кр) та вік рослин.

Діаметр стовбурів вимірюється у декількох типових для даного лісу дерев на висоті грудей (~1,3 м) з розрахунком середнього значення. При необхідності можна відзначати також мінімальні та максимальні значення для кожного пологу.

Вимірювання проводять або спеціальною вилкою (великий штангенциркуль), або через довжину кола. Для цього у кількох дерев вимірюється довжина кола стовбура, потім середнє значення використовується для визначення діаметра за формулою

D = L/р

де D - діаметр, L - довжина кола, а р - постійне число "Пі", рівне приблизно 3,14 (у польових умовах довжина кола просто ділиться на три).

Висота деревостою (Нд) - мінімальне, максимальне та середнє значення висоти дерев кожного виду окремо.

Вимірювання висоти проводиться зазвичай одним із чотирьох способів: 1) на око (що вимагає великого досвіду), 2) шляхом вимірювання рулеткою або метром одного з дерев, що впали даного пологу, 3) шляхом підрахунку "чоловічків" і 4) вимірювання тіні.

Третім способом вимір проводять удвох. Одна людина стає поруч із деревом, а інша, з гарним окоміром, відійшовши на деяку відстань, щоб охопити поглядом усе дерево від комля до вершини, "відкладає" на око скільки людей даного зросту "вкладається" по всій довжині ствола. У цьому раціональніше щоразу відкладати відстань, удвічі більше, ніж попереднє, тобто. подумки відкласти спочатку висоту двох "чоловічків", потім додати до них ще двох, потім ще чотирьох, потім ще восьми і т.д. (Тобто за схемою 1-2-4-8 -16). З погляду людського окоміра це простіше і точніше. Знаючи зростання "чоловічка" можна підрахувати висоту дерева.

Четвертий спосіб - найточніший із непрямих способів - використовується в сонячну погоду. Точно вимірюється тінь від людини, що стоїть, чиє зростання відоме. Далі вимірюється тінь від досліджуваного дерева. У густому лісі, коли тінь того чи іншого дерева і особливо його вершини знайти важко, можна порекомендувати наступний спосіб. Відійти від дерева таким чином, щоб погляд людини (голова), вершина дерева та сонце лежали на одній лінії, після чого знайти на землі тінь від власної голови – це і буде тінь від вершини дерева. Залишається тільки заміряти відстань між цією точкою та основою дерева та визначити висоту дерева за пропорцією: довжина тіні людини/його зростання – довжина тіні дерева/його висота.

Висота прикріплення крон (Нкр) – висота, на якій знаходяться нижні живі гілки дерев (у підрості та підліску не вказується).

Вік рослин визначатиме найнадійніше по річних кільцях спиляних дерев, які за бажання можна знайти практично в будь-якому лісі. Кільця слід вважати якомога ближче до основи дерева. Якщо спиляних дерев у лісі немає - доводиться робити повний спил або зрубати сокирою стовбур лежачого дерева принаймні до серцевини. Можна також скористатися свіжим пнем, якщо такі є в лісі.

Вік підліску також визначається за річними кільцями на прикладі однієї спиляної або зрубаної рослини.

Вік підросту, особливо ялинки та сосни, можна визначити за клунками. У цих рослин у молодому віці (до 30-40 років) по всій довжині ствола зберігаються відмерлі (у нижній частині крони) або живі (у верхній частині) гілки, які ростуть пучками - мутовками, по кілька гілок на одному рівні по колу ствола. Кількість таких мутовок - від основи стовбура до його вершини, що відповідає віку дерева, т.к. за один вегетаційний сезон дерево приростає на одне міжвузля (на одну мутовку). До років, отриманому при підрахунку мутовок, слід додати щонайменше три роки, щоб врахувати період укорінення і початку зростання.

При необхідності, наприклад, при проведенні складних біоценотичних досліджень, всі перераховані вище показники (зімкненість крон, діаметр стовбурів, висоту рослин, висоту прикріплення крон і вік) можна визначати для кожного з видів деревного та чагарникового ярусів окремо. Можливості та місце для занесення цих даних до стандартного бланку опису є.

Трав'яно-чагарниковий ярус

Міжгір'я:

Моховий ярус

Міжгір'я:

Цілі та завдання польової практики

Польова практика з екології має дуже велике значення у підготовці біолога і є невід'ємною частиною біологічної освіти. Курс екології складається з теоретичного курсу (лекцій), лабораторно – практичних занять та літньої навчальної практики, які тісно пов'язані між собою.

Мета польової практики - ознайомлення слухачів з методами та прийомами польового дослідження взаємодій між живими організмами та їхніми спільнотами та навколишнім середовищем. Польова практика дозволяє закріпити знання з пройденого теоретичного курсу екології. Це досягається шляхом спостереження та вивчення організмів та інших компонентів середовища безпосередньо в природному середовищі. Крім того, польова практика дозволяє отримувати практичні знання та навички, які можна використовувати при вивченні питань охорони навколишнього середовища та природокористування.

Завдання польової практики полягають у наступному:

1. Вивчення еколого-географічних особливостей територій дослідження.

2. Вивчення впливу на організми різних екологічних факторів у природних умовах.

3. Виявлення різних екологічних груп організмів на досліджуваній території стосовно екологічних факторів та пристосувань кожної екологічної групи.

4. Ознайомлення з основними типами біоценозів, притаманних району практики.

5. Виявлення основних ознак, структури спільнот та умов їх зростання.

6. Опанування методики польового вивчення спільнот та їх компонентів.

7. Вивчення стійкості та динаміки угруповань, виявлення причин їх зміни.

8. Вивчення індикаційної ролі живих організмів у природі.

9. Засвоєння методу геоботанічного профілювання та пробних майданчиків.

10. Виявлення ролі господарської діяльностілюдини у зміні складу, структури, умов середовища у співтовариствах на досліджуваній території, оволодіння елементарними навичками охорони навколишнього середовища.

11. Набуття навичок документування результатів польових досліджень.

При проходженні польової практики з екології використовуються знання з ботаніки, зоології, ґрунтознавства, гідрології, метеорології, топографії.

«О.М. Скоробогатова ПОЛЬОВА ЛІТНЯ ПРАКТИКА З ЕКОЛОГІЇ Навчально-практичний посібник Видавництво Нижньовартовського державного університету ББК 20.1я7 З 44 Друкується за...»

-- [ Сторінка 1 ] --

Міністерство освіти та науки Російської Федерації

ФДБОУ ВПО «Нижньовартівський державний університет»

Природно-географічний факультет

Кафедра екології

О.М. Скоробогатова

ПОЛЬОВА ЛІТНЯ ПРАКТИКА

ПО ЕКОЛОГІЇ

Навчально-практичний посібник

Видавництво

Нижньовартовського

державного

університету

Друкується за ухвалою Редакційно-видавничої ради

Нижньовартовського державного університету Рекомендовано до друку кафедрою екології природничо-географічного факультету Нижньовартовського державного університету

Реце нзенти:

перший заступник директора департаменту освіти та молодіжної політики ХМАО, кандидат біологічних наук Д.А.Погонишев;

заступник директора з науки ЦСБС ЗІ РАН, доктор біологічних наук Ю.В.Науменко;

головний спеціаліст ЗАТ «Сибірський науково-дослідний та проектний інститут раціонального природокористування»

(м.Нижньовартовськ), кандидат біологічних наук Р.М.Костюченко Скоробогатова О.М.

Польова літня практика з екології: Навчально-практичний посібник. - Нижньовартівськ: Вид-во Нижньоварт. держ. ун-ту, 2013. – 125 с.

ISBN 978–5–00047–074–9 У посібнику наводяться організаційно-методичні рекомендації, основні вимоги до проведення польової практики, зміст практики, комплекс польових методів вивчення екосистем різних сфер, перелік індивідуальних польових завдань для студентів, зразкові питання для контролю студентів, глосарій . У додатку наводяться бланки для роботи, оригінальні фотографії деяких рідкісних, охоронюваних та отруйних рослин ХМАО – Югри.

Матеріали посібника відбивають регіональний характер дослідницької роботи.

Для учнів, вчителів, студентів, викладачів вищих навчальних закладів, працівників, які вивчають екологічні проблеми.

ББК 20.1я73 © Скоробогатова О.М., 2013 ISBN 978–5–00047–074–9 © Видавництво НВГУ, 2013

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Однією з активних форм навчання є польові дослідження студентів, пов'язані з безпосереднім спілкуванням із природою, що формують міцні знання та відповідні компетенції.

У цьому відношенні польова практика має безперечні переваги перед окремими експериментами і дослідами.

Розширюючи та поглиблюючи отримані студентами теоретичні знання, польова діяльність студентів є практичне застосуваннятеоретичних принципів, а також у процесі вивчення природних комплексів демонструє значення екології у вирішенні проблем сталого розвитку та охорони природи.

Найважливішим завданням практики є накопичення фактичних знань про природні явища, прищеплення студентам професійних компетенцій аналізу та оцінки стану природних екосистем, а також організація збору матеріалу для виконання курсових та дипломних робіт.

Форми та методи проведення практики відрізняються різноманітністю: робота на маршрутах, експериментальна, камеральна, спостереження, індивідуальна навчально-дослідницька робота студентів тощо.

У процесі колективних досліджень природних об'єктів формується екологічна культура поведінки студентів, виховується потреба у природоохоронній діяльності.

У цьому посібнику у доступній формі для студентів розроблено завдання колективного та індивідуального характеру зі збору та аналізу даних про стан спільнот різного рангу та окремих організмів у наземно-повітряних та водних екосистемах. Виділяється як аспект природного стану окремих екосистем, притаманних ХМАО - Югри, а й їх стан залежно від форми і ступеня господарську діяльність людини. Зібрані дані повинні бути основою організації біоекологічного моніторингу як природних екосистем, а й штучних: водойм, міських парків тощо.

Розглянуті у посібнику методики та завдання пройшли успішну перевірку протягом кількох років на кафедрі екології Нижньовартовського державного університету. На базі даних екологічної практики студентами виконуються курсові, дипломні роботи та наукові проекти.

Фотографії, що ілюструють навчальний посібник, є авторськими.

– – –

ОРГАНІЗАЦІЙНО-МЕТОДИЧНИЙ РОЗДІЛ

Мета курсу профільної польової практики з екології Профільна практика за напрямком: 022000.62 - «Екологія та природокористування», 020400.62 - «Біологія» та 050100 - «Педагогічна освіта», профіль «Біологія» проводиться для закріплення експериментальними методами вивчення біосистем та їх зміни у процесі господарського освоєння, збору наукового матеріалу для роботи над курсовими та кваліфікаційними роботами студентів.

В результаті освоєння даної основної освітньої програми ВПО випускник бакалавр повинен володіти такими компетенціями:

а) загальнокультурні компетенції (ОК):

володіння здатністю до використання організаційно-управлінських навичок у професійній та соціальній діяльності (ОК-8);

володіння основними методами, способами та засобами одержання, зберігання, переробки інформації, наявність навичок роботи з комп'ютером як засобом управління інформацією (ОК-13).

б) професійні компетенції (ПК):

володіння базовими знаннями фундаментальних розділів фізики, хімії та біології в обсязі, необхідному для освоєння фізичних, хімічних та біологічних основ в екології та природокористуванні; володіння методами хімічного аналізу, а також методами відбору та аналізу геологічних та біологічних проб; наявність навичок ідентифікації та опису біологічної різноманітності, його оцінки сучасними методами кількісної обробки інформації (ПК-2);

отримання професійно профільованих знань та практичних навичок у загальній геології, теоретичній та практичній географії, загальному ґрунтознавстві та володіння здатністю їх використовувати в галузі екології та природокористування (ПК-3);

володіння теоретичними основами екологічного моніторингу, нормування та зниження забруднення навколишнього середовища, техногенних систем та екологічного ризику; володіння здатністю до використання теоретичних знань у практичній діяльності (ПК-7);

в області «Екологія»:

володіння методами прикладної екології, екологічного картографування, екологічної експертизи та моніторингу;

володіння методами обробки, аналізу та синтезу польової та лабораторної екологічної інформації та використання теоретичних знань на практиці (ПК-9);

в області «Природокористування»:

володіння методами екологічного проектування та експертизи, екологічного менеджменту та аудиту, екологічного картографування; володіння методами обробки, аналізу та синтезу польової та лабораторної інформації та використання теоретичних знань на практиці (ПК-11);

в області «Геоекологія»:

володіння методами ландшафтно-геоекологічного проектування, моніторингу та експертизи (ПК-12);

володіння методами геохімічних та геофізичних досліджень; володіння методами загального та геоекологічного картографування (ПК-13);

володіння методами обробки, аналізу та синтезу польової та лабораторної геоекологічної інформації та використання теоретичних знань на практиці ПК-1.

Основні завдання польової практики:

1. Інвентаризаційні завдання: визначення екологічного стану природних та природно-антропогенних об'єктів досліджуваного регіону;

2. Завдання накопичення фактологічних знань та уявлень про зв'язки та залежності у живій природі: за допомогою власних спостережень у природі, експерименту, збору фактичного матеріалу студенти практично закріплюють теоретичний курс з екології організмів, переконуються у складності існуючих у природі взаємозалежностей та взаємозв'язків організмів між собою та навколишнім середовищем, знайомляться з місцевою флорою та фауною, пізнають основні екологічні особливості рослин та тварин;

3. Оцінні завдання: оцінка ефективності антропогенного впливу на природне середовище, а також напрямів та ступеня розвитку несприятливих наслідків;

4. Динамічні завдання: вивчення характеру змін у природі за різної інтенсивності антропогенних впливів;

5. Прогнозні завдання: складання прогнозів локального та регіонального масштабу на основі екологічного моніторингу та геоекологічного моделювання, виявлення тенденцій та темпів розвитку системи, що вивчається;

6. Світоглядні завдання: формування еколого-природоохоронного світогляду у студентів.

Місце курсу у професійній підготовці випускника Польова практика навчання студентів є міждисциплінарною комплексною формою застосування отриманих знань.

Проходження польової практики з екології планується на другому році навчання, у четвертому семестрі у складі блоку «Навчальні та виробничі практики» за напрямами третього покоління: 022000.62 - «Екологія та природокористування», 020400.62 - «Біологія», 05 "Біологія".

Об'єктами польових досліджень є різноманітні екологічні об'єкти. У процесі практики студенти отримують конкретні відомості про склад, закономірності розміщення, основні екологічні особливості рослинного та тваринного світу, освоюють науково-дослідні методики з екології організмів. Це необхідно для успішного виконання програми самої практики та проведення надалі УІРС та НДРС під час самостійних робіт. Практика необхідна студентам для набуття компетенцій постановки спостережень у природі, оволодіння методами польової науково-дослідної роботи з екології організмів.

Польова практика проводиться на навчальній базі НВГУ чи інших природних об'єктах, у період, має забезпечуватися необхідним транспортом, обчислювальної техніки, стандартним польовим устаткуванням.

Практика складається з таких основних форм роботи:

маршрутних екскурсій, самостійної індивідуальної роботи студентів та звітності.

Проводити її необхідно на територіях, де є сусідами різні природні та антропогенні ландшафти: ліси або лісопарки, болота, водойми, сільськогосподарські поля, населені пункти, і одночасно добре збереглися різноманітні біотопи.

Залік з навчально-польової практики ставиться студенту, коли він виконано всі передбачені планом форми роботи.

Звітними матеріалами, що свідчать про виконання практики, є:

1) щоденник, до якого входять записи з польових досліджень та самостійних спостережень; 2) звіт на тему індивідуального завдання, виконаного практично; 3) систематизований список зібраних на практиці зразків живої природи;

4) змонтований гербарій рослин; 5) колекція безхребетних тварин; 6) фотоколекція вивчених представників рослинного та тваринного світу; 7) письмовий колективний звіт з практики; 8) усний захист звіту; 9) презентація бригади про проходження польової практики.

Вимоги до рівня освоєння матеріалу студентом на польовій практиці

Студент повинен:

1) знати фізико-географічну характеристику регіону;

2) вміти виконувати топографічні плани місцевості;

3) мати відомості про систематичну приналежність тварин і рослин регіону, в якому проводиться практика, мати уявлення про склад та структуру живих організмів регіону;

4) знати ознаки екологічних груп живих організмів залежно від різних факторів середовища;

5) знати причини змін видового складу флори та фауни під впливом діяльності людини, знати механізми, що забезпечують стійкість екосистем, мати уявлення про можливості керування процесами в екосистемі;

– – –

Порядок атестації за результатами практики Після перевірки керівником практики звіту по практиці з календарним планом звіт виноситься на захист у разі відповідності його встановленим вимогам. На титульному аркуші звіту керівник записує "Допущений до захисту"

або «Не допущено до захисту», ставить свій підпис та дату (Додаток 2).

Після закінчення практики проводиться підсумкова конференція, на якій студенти роблять коротке повідомлення або ж доповідь про виконану ними роботу (на підставі письмових звітів з польової практики). Студенту надається 10 хвилин для доповіді за підсумками практики. Потім йому задаються питання щодо програми практики, після чого комісія виставляє студенту оцінку за п'ятибальною системою та відповідні їй бали, які враховують:

якість виконання програми практики, календарного плану та відкликання керівника;

творчий підхід студента під час виконання завдання на практику;

якість захисту (доповідь, відповіді питання).

Залікова відомість на практиці здається до навчального відділу протягом перших двох тижнів початку навчального процесу після закінчення практики.

Оцінка з практики дорівнює оцінкам (залікам) по теоретичному навчаннюта враховується під час підбиття підсумків загальної успішності студентів.

Студенти, які не виконали програму практики з поважної причини, прямують на практику вдруге у вільний від навчання час. Студенти, які не виконали програму практики без поважної причини або отримали незадовільну оцінку за підсумками практики, можуть бути відраховані з НВГУ як такі, що мають академічну заборгованість у порядку, передбаченому Статутом університету.

РОЗДІЛ ОСНОВНІ ВИМОГИ ДО ПРОВЕДЕННЯ ПОЛЬОВОЇ ПРАКТИКИ

Роботи на польовій практиці виконуються академічною групою у складі бригад по 3-4 особи. Керівник практики за згодою бригад призначає бригадирів (старших у бригаді), а члени бригад зазвичай підбираються за принципом добровільності. Бригадир слідкує за порядком, веде облік відвідуваності, отримує за необхідності на всю бригаду прилади, обладнання, розподіляє обов'язки між членами бригади. Попередньо проводиться інструктаж з техніки безпеки та правил поведінки на екскурсії. Під час проходження практики студенти щодня працюють за графіком протягом 6 годин відповідно до календарного плану.

Підготовчий етап польових досліджень (проводиться до початку польової практики) На початковому етапі (перед польовими виїздами) практичних досліджень студентами з бригад проводиться пошук (мобілізація) та вивчення матеріалів, що стосуються обраної території та напряму робіт. Усі виявлені опубліковані та фондові джерела фіксуються на бібліографічних картках (або іншим способом) ще до початку польових робіт, щоб уникнути непотрібного дублювання та цілеспрямованіше організувати дослідження. Перед польовими дослідженнями необхідно ознайомитись із фізико-географічними особливостями, екологічними системами, біологічною різноманітністю, екологічними групами живих організмів, економічним розвитком регіону тощо. Велику допомогу може надати фотографування, мікрофільмування, замальовки, ксерокопіювання або створення комп'ютерної бази даних як засобу збору графічних, цифрових та текстових матеріалів.

Після мобілізації матеріалів проводиться їх вивчення за першоджерелами (додається перелік літератури). Крім конспектування або копіювання джерел проводяться зіставлення у вищезазначеному плані і, таким чином, вже в підготовчий період студенти повинні виявити типові для території, що вивчається, екологічні комплекси.

Для отримання картографічної основи на план наноситься район, де проводяться польові роботи. Рекомендується виготовлення електронної карти або їхньої серії (електронний атлас).

У конспектах, що складаються, важливо фіксувати не тільки наявність на досліджуваній території тих чи інших об'єктів (видів рослин, тварин, біологічних тестерів, угруповань, форм рельєфу, типів ґрунтів, характерних порід, рослин і т.д.), а й їх фізіономічну характеристику (фотографії , малюнки і т.д.), щоб пізнавати їх у полі.

Спорядження на польових маршрутах: одяг та взуття, у тому числі запасне (мають відповідати кліматичним умовам під час польових робіт), польовий щоденник із прикріпленим простим олівцем, лінійка, картон, дидактичний матеріал.

Основне обладнання для польових робіт студента: польові сумки, визначники різних груп тварин та рослин регіону, канцелярське приладдя, компас, тест-комплект «Бджілка», висотомір дерев, лопата, виска, рулетка, шнур довжиною 20 м, гербарні сітки, газети для гербарію , кювети (18254 см з білим дном), скребки, закидна драга, диск Секкі, пергаментні етикетки, пеніцилінки з пробкою (V = 30 - 50 мл), гумки для купюр, фотоапарати, біноклі, лупи, компаси, палетки, гро , максимальний і мінімальний термометри, анемометри, універсальний індикаторний папір, джерельний термометр, кишеньковий портативний рН метр, вимірювач потужності дози ДП-5В, секатори, ножі, пінцети, піпетки, бритви, голки канцелярські, міцні копалки, папір, вата, чистий пісок, папки для паперів, мішки для промивання проб, пакети та ємності для збору плодів, шишок, пагонів, щоденник-чистовик, бланки, карти досліджуваної місцевості тощо.

Правила ведення польової документації Польовий щоденник. Фіксація матеріалів польових спостережень проводиться простим олівцем у польовому щоденнику, бланках, конспектах, на картах, малюнках, фотографіях, мікрофільмах та інших документах. Особистий польовий щоденник кожен студент веде самостійно.

Щоденник - один з основних документів, що підтверджує успішність його роботи, що вимагає ретельного зберігання та акуратного поводження. Він використовується для довідок при виконанні звіту та індивідуального завдання. Не слід перетворювати його на польовий блокнот, краще за польові записи, зроблені за поясненнями викладача під час екскурсії або при виконанні самостійних робіт переносити в щоденник після їх обробки. На правому розвороті сторінок простим олівцем ведуться текстові записи під час спостережень. У цьому треба прагнути стислості записів - не переписувати ті загальні відомості, які можна знайти у посібниках з польової практиці чи інших джерелах, а відбити у яких те, що вдалося побачити у природі. Як мінімум по кожному виходу в полі треба записати тему (оскільки сформулював її викладач), основні завдання польового заняття, короткі підсумки загальних, проведених всією групою разом з викладачем, спостережень, звіт про самостійно виконані спостереження або практичні роботи. У щоденник можна занести і власні думки, міркування та питання, що виникли в ході екскурсії або під час обговорення її результатів, все це допоможе у подальшій роботі. У щоденнику відтворюються списки рослин і тварин певних місцепроживання. Спеціальний розділ щоденника відводиться для загального списку зібраних практично рослин і тварин, складеного в систематичному порядку. Тут же записуються короткі характеристики сімейств, притаманних досліджуваного регіону.

На лівому розвороті робляться замальовки і складаються схематичні плани, малюнки маршруту, записуються фотокадри, вносяться поправки, які стосуються тексту правої сторони щоденника тощо. Щоденник у перший же день роботи повинен мати заповнений титульний лист, на якому зазначаються: назва навчального закладу, позначення групи та бригади, склад бригади та бригадир, номер польового щоденника (якщо їх дещо у студента), П.І.Б. практиканта, дати початку та закінчення робіт.

Наприкінці титульного листа записується поштова адреса та телефон, за яким, у разі втрати щоденника, той, хто знайшов, може зв'язатися з його автором. Наприкінці щоденника наводиться зміст із назвами маршрутів і переліком точок, описаних у кожному їх по днях практики.

Якщо основна частина польового матеріалу документується в бланках, то в щоденниках записуються дати, П.І.Б. викладача, який веде заняття або консультуючого студента, час початку та закінчення певного етапу роботи, точки та спостереження за маршрутом між точками, характеристика виявлених живих організмів, їх морфологічних особливостей тощо. Необхідний щовечірній перегляд польових записів з метою контролю їхньої повноти та правильності первинних узагальнень матеріалу.

Результати практичних завдань студент оформляє на бланках №1-11 (додаток 3). Кожен бланк обов'язково датується та підписується автором опису. Для цього у бланку відведено спеціальні графи. Заповнення бланка виконується простим олівцем. У деяких графах можуть бути проставлені прочерки або вписані такі зауваження як "ні", "не досягнуто", "не спостерігалося". Жодна графа бланка не повинна бути пропущена, тому що згодом, при обробці матеріалів, пропущені графи призводять до непотрібних сумнівів та знижують цінність зібраних матеріалів.

Перевага бланків перед польовим щоденником полягає у строго певному переліку фіксованих відомостей. Бланк – своєрідна скорочена програма спостережень. Чим суворіше буде дотримуватися вимога однаковості та порівнянності зібраного матеріалу, тим більше правильні та точні висновки можуть бути зроблені на підставі їхньої обробки.

І в щоденнику, і в бланках не можна нічого прати, можна лише закреслювати та писати наново. Не можна знищувати безвісти записи, що здалися помилковими, щоб не позбавити себе можливості знову подумати над неясними питаннями (до того ж правка по стертому може викликати сумнів у достовірності викладеного матеріалу).

Польовий бланк, польова карта, фотографії, мікрофільм, щоденник - це документи, виходячи з яких пишеться звіт з практики. Фотографії, малюнки, мікрофільми та інші фіксовані дані, зроблені у полі, повинні бути додатковим документальним фактичним матеріалом.

Основна вимога при цьому - точна прив'язка та датування кадрів (де і коли зроблено знімок). Ці відомості зазвичай записуються у щоденнику разом із зауваженнями про зміст кадру.

Відомості та зауваження необхідні, оскільки на знімку не завжди чітко видно так, як ми це ясно бачимо в полі.

Щоденний план опису спостережень, експериментів у польовому щоденнику за стандартним планом на типових бланках:

1) тема (так, як сформулював її викладач), основні цілі та завдання маршруту;

2) оцінка метеорологічних умов о 7 годині, 14 годині, 21 годині (температура повітря, вологість, швидкість і напрям вітру, хмарність, опади тощо);

3) умови довкілля (органолептичні показники води, аналіз складу атмосферної вологи, параметричні виміри);

4) по кожному маршруту ведуться записи коротких загальних підсумків спостережень, проведених усією групою разом з викладачем, а також звіт про самостійно виконані спостереження або практичні роботи;

5) дані щодо структури біоценозів записуються на типових бланках;

6) відбір зразків рослин, грибів і тварин, опис, розподіл типових видів живих організмів за ярусами, екологічними нішами, екологічними групами;

7) опис морфологічних та фізіологічних особливостей рослин (оцінка приросту окремих рослин регіону) та тварин регіону (поведінка, харчування, тип польоту у птахів та інші сліди діяльності тварин);

8) визначення життєвого стану рослин.

Примітка: при проведенні комплексного опису точок проводиться відбір матеріалів для аналізу: збирання гербарію, шишок тощо, проводиться фотографування, замальовки тощо.

План камеральної обробки матеріалів та спостережень:

1) робота з рослинною колекцією (створення гербарію);

2) робота з колекцій безхребетних тварин;

3) робота з науковою літературою (визначниками, монографіями, краєзнавчою літературою тощо);

4) складання прикладної екологічної карти із зазначенням видового складу рослин, характеру та ступеня антропогенного впливу на досліджену ділянку;

5) робота із записами щоденника, зіставлення та аналіз зібраного матеріалу, перегляд малюнків, фотографій;

6) оформлення звіту, додатку та презентації за результатами польової практики.

Структура та зміст звіту Оформлення результатів досліджень незалежно від якості проведених дослідів та отриманих даних подається студентами у звіті з польової практики. Докладний звіт складається за наведеним нижче планом, на кожну бригаду, на аркушах формату А4, в окремій папці, у вільній формі написання (від руки), але зі строгим збереженням структури та вимог до звіту. Звітні матеріали всіх бригад об'єднуються у загальний звіт групи, що друкується на аркушах формату А4.

Титульний лист (Додаток 2) Зміст (із зазначенням розділів звіту та сторінок).

Вступ. Відображає основну ідею, проблеми, гіпотези та цілі (актуальність досліджень, місце, мета та завдання практики, перелік методів дослідження, новизну, практичну значущість тощо).

Глава 1. Загальна характеристика об'єкта досліджень (фізико-географічна характеристика району практики; склад та еколого-географічні особливості біоценозів регіону).

Складання прикладної екологічної карти об'єкта досліджень із зазначенням характеру та ступеня антропогенного впливу на досліджену ділянку.

Глава 2. Характеристика методик польових досліджень, які були вивчені та застосовані: топографічні, польові маршрутні та стаціонарні дослідження.

Фенологічні та кліматологічні методи – візуальні та інструментальні спостереження, методи збирання живих організмів (збір рослин з різних екосистем, тварин за допомогою пасток, притулку в природі тощо). Характеристика камеральних форм досліджень:

метод малюнків, правила гербаризації рослин та створення колекції тварин, ідентифікація живих організмів за допомогою визначників, статистичний метод, метод протоколювання та подання даних - складання таблиць, графічне уявлення, зіставлення, аналіз того, де, як, з якою метою проводилися дослідження, які прилади застосовувалися у польових умовах та у лабораторії тощо.

Глава 3. Обговорення кількісних та якісних результатів досліджень (метеорологічні спостереження, опис складу степового, лучного, лісового, річкового біоценозу або агроценозу, опис морфологічних та фізіологічних особливостей окремих деревинно-чагарникових порід рослин регіону, визначення життєвого стану рослин та ін.)

). Насамперед це отримані в результаті досліджень дані, зведені в таблиці, графіки, гістограми, діаграми, а також фотографії, малюнки та інші відомості.

Рис. 2. Весняні явища у природі

Висновок (висновки, отримані під час польової практики).

Представляється у вигляді узагальнення результатів роботи, критичної оцінки методів, що застосовуються, розбору джерел помилок і пропозицій для подальших досліджень.

Список літератури.

Програми. До звіту додаються особисті щоденники, гербарій основних біоценозів та видів-індикаторів, колекція виявлених безхребетних тварин, фотоальбоми, карти, схеми, презентації, результати індивідуальних завдань тощо.

МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕНЬ

– – –

Дощова вода у чистому повітрі має рН = 5,6 за рахунок розчинення діоксиду вуглецю. Грозові дощі мають підвищену кислотність з допомогою утворення оксидів азоту (до рН = 5,0). Атмосферні опади завбільшки рН менше 5 вважаються «кислими дощами».

– – –

Об'єктами спостережень за водоймами можуть бути малі річки та озера, струмки та річки, ставки та колодязі. Для ведення регулярних спостережень необхідно обладнати гідрологічну посаду.

На посту наголошуються рівні води, беруться проби. Моніторинг проводиться 3 рази на добу (7, 14, 20 годин).

Рис. 3. Стариця річки Ішим (Ішимський район, д. Рагозине)

Для обладнання водомірного поста дерев'яна рейка прибивається або прив'язується до опори. Попередньо рейка фарбується масляною фарбою, на неї наносяться поділки через один сантиметр. Нижня частина рейки кріпиться на рівні нижче меженного рівня води. Відлік ведеться від умовного «нуля»

графіка, що відповідає нульовому поділу на рейці. На гідрологічних постах спостереження за рівнем проводиться двічі на добу, о 8 та 20 годині. Для характеристики водоймища необхідно обчислити мінімальні, максимальні та середні глибини, швидкість течії, площа водоймища, температуру води, прозорість, кольоровість, рН (табл. 2-3).

– – –

Дані спостережень легко висловити на графіку прямокутної системі координат: на осі Х послідовно відкладаються дні, на осі Y - температура, прозорість, кислотність.

3.3. Оцінка якості вод по макробезхребетних тварин

– – –

Важливість таксонів Збір та обробка макробентосу. В основу методу покладено принципи побудови індикаторної системи, розроблені С.Н.Миколаєвим (1992), та вітчизняний метод біоіндикації рівня забруднення малих рік, затверджений Комітетом з водних ресурсів Міністерства екології та природних ресурсів (15.01.1993 р.).

Як індикаторні організми розглядаються макробезхребетні донні спільноти (бентосні організми), які мають тривалі життєві цикли, ведуть малорухливий спосіб життя і можуть бути легко визначені за спеціально розробленою таблицею-визначником (рис. 4; табл. 5).

Рис. 4. Вихід із лялечки бабки Великий коромисло (Aeschna grandis)

– – –

Вибрані ділянки мають відповідати певним вимогам. На них не повинно бути затонів та потужних заростей водної рослинності. Будучи найсильнішим фактором самоочищення, зарості рослин є «острівцями виживання»

гідробіонтів і часто зберігають різноманітність мешканців навіть за значного забруднення водотоків, що, природно, може спотворити результати аналізу убік завищення класу якості вод.

На кожній ділянці обстеженню підлягає вся різноманітність біотопів озерного або річкового ложа: відкладення мулів; піщані, глинисті та замулені ґрунти; каміння перекатів та зона урізів води; занурені у воду дерев'яні суки та стовбури; підводні частини мостів та гідротехнічних споруд.

Устаткування. Скребок - сачок, що має в нижній частині обода заточену металеву пластину шириною 2-3 см, довжиною 25 см. Рама обшивається грубою тканиною, до якої пришивається мішок із млина № 17-19 або марля (рис. 5).

Скребок насаджують на ціпок довжиною 1,5-2 м, при цьому скребок при захопленні ґрунту необхідно переміщати проти течії. Якщо зайти в річку, то скребком не обов'язково рухати, його можна закріпити на місці, щільно притиснувши металеву пластину на дно, а перед ногами змучувати ґрунт.

Закидна драга є трикутником із залізної смуги, обшитої мішком з млинового газу (рис. 5). Довжина сторони трикутника 25 см, товщина залізної смуги має бути такою, щоб драга мала достатню вагу, що дозволяє закидати її далеко від берега.

Рис. 5. Скребок і закидна драга

Відібраний грунт промивають у знарядді лову, прополіскуючи до просвітлення промивних вод. Весь матеріал переноситься у кювету з невеликою кількістю води. Перегляд живих організмів у кюветі дає першу інформацію визначення індикаторних таксонів по таблиці. Виявлених гідробіонтів витягають пінцетом або піпеткою і поміщають у посудину з 4% розчином формаліну. На баночки наклеюють етикетки, на яких вказують № проби, водойму, місця відбору тварин, біотоп та дати. Після детального визначення видів-індикаторів у лабораторії всі дані заносяться до протоколу.

Як правило, у макрозообентосі водойм у значній кількості зустрічаються личинкові стадії комах, які після закінчення розвитку залишають водойму. З вильотом комах пов'язане тимчасове зниження можливості виявлення їх личинок, що можна пояснити як результат забруднення. Тому найбільш сприятливими періодами для обстеження малих річок є весна і початок осені, коли виліт комах не розпочався чи закінчився, які личинки досягли порівняно великих розмірів. При обстеженні річок у період, коли чисельність личинок мала, необхідно значно збільшити площу досліджуваних біотопів.

Визначення класу якості вод. У таблиці № 4 за кожним виявленим таксоном значком робиться позначка у графах класів відповідно до можливого діапазону цього таксона. Після закінчення внесення відміток у кожному класі допоміжної таблиці підраховується їх число та множиться на величину індивідуальної класової значущості таксонів (нижній рядок кожної клітини у табл. 4). В результаті отримуємо сумарну значущість таксонів у кожному класі. Приналежність обстеженої ділянки водойми до певного класу якості вод обчислюється за максимальну суму значимості.

За шкалою якості вод визначається клас дослідженого водоймища і робиться висновок про його екологічну повноцінність і можливе практичне використання. Чисті (1 та 2 класи якості) води є екологічно повноцінними, їх можливе практичне використання – питне, рекреаційне, рибогосподарське, для зрошення чи технічне. Води задовільної чистоти (3 клас) також екологічно повноцінні: можливе їхнє господарсько-питне використання з попереднім очищенням, рекреація, для рибництва, зрошення та потреб техніки. Забруднені (4 клас) води екологічно неблагополучні: у них можливе обмежене рибництво, а також використання у техніці та для зрошення. Брудні (5-6 класи) води екологічно неблагополучні; можливі лише їхнє технічне використання.

3.4. Оцінка лісових угруповань

Етап I. Закладка лісової трансекти 250250м.

Етап ІІ. Програма спостережень.

Вивчення стану деревостою:

Річний приріст втеч (визначається на модельних деревах або підрості);

Співвідношення здорових, усихаючих, пошкоджених тваринами, грибами (трутовиками та ін.) та людиною дерев (абсолютне число та %);

– – –

Ступінь зрідженості деревостою (абсолютне число і частка у % випалих або вирубаних дерев).

Зміна морфологічних ознак хвої чи листя (некрози, хлорози, дефоліація).

– – –

Наприклад, наявність у березовому лісі рясного та життєстійкого підросту ялини дозволяє судити про вторинний характер березняка та можливу зміну в майбутньому ялині. Якщо природне поновлення відсутнє, слід з'ясувати причини, що ускладнюють появу сходів та розвиток підросту (витоптування, випасання худоби, нестача світла, потужний моховий покрив, підстилка).

Оцінка життєвого стану підросту та підліску.

Підросток II категорії - висота крони рослин приблизно дорівнює ширині, профіль її зазубрений через ненормальне укорочення мутовок; річний приріст у довжину – 5-10 см: задовільна життєвість.

Підріст III категорії – ширина крони явно перевищує її висоту; профіль крони глибоко зазубрений, вона високо закріплена, формою зонтикоподібна; річний приріст за висотою – менше 5 см: підріст нежиттєздатний.

Аналіз трав'яно-чагарникового покриву:

Співвідношення чагарників, трав'янистих, вищих спорових рослин (видове багатство, %);

Фенофаза рослин;

Біомаса наземних частин (зрізається з 0,25 м і зважує-

ється), г/м;

Стан популяцій рідкісних видів.

Вивчення грунтового мохово-лишайникового покриву:

Загальне проектне покриття (%);

Приблизна кількість видів (на вигляд без визначення видової приналежності); співвідношення життєвих форм лишайників (%);

Загальна біомаса (з 0,25 м2), г/м2;

Співвідношення екологічних груп мохів, %.

Вивчення стану лісової підстилки:

Потужність підстилки може використовуватися як експрес діагностична ознака оцінки стану лісової системи.

Рис. 7. Нижній різнотравний ярус березового лісу

Методика: потужність підстилки вимірюється лінійкою з точністю до 0,5 см. Кордон підстилки з ґрунтом встановлюється за структурою, щільністю та кольором. Розташування прикопів випадкове, крім ствольних кіл (з радіусом до 0,5-1 м від ствола) і лісових полян. Якщо необхідно провести грубий поділ території на імпактну (забруднену) та фонову (чисту), достатньо 3-10 вимірів. Якщо необхідні точніші дані, кількість вибірок має бути для хвойної підстилки 6-20; для листяної – 2-10, для імпактної зони – більше, ніж для фонової у 2-3 рази.

Хід роботи

1. Відповідно до програми спостережень проведіть на моніторингових майданчиках вивчення стану деревостою, сходів та підросту, складу трав'яно-чагарникового та мохово-лишайникового покриву, стану лісової підстилки.

2. За видовим складом трав'янистих рослин і мохів (див.

додаток 3, бланк 3) визначте ступінь зволоження ділянки, що вивчається (залишається стабільною або змінюється у бік зменшення або збільшення) та ступінь багатства ґрунту на ділянці.

3. Оцінка ступеня антропогенного впливу на лісовий масив:

частка (%) поранених дерев (з механічними ушкодженнями);

розвиток стежинної мережі (% площі) на кожному майданчику;

наявність вогнищ, куренів, стоянок (число);

наявність самовільних порубок (шт.).

4. Проведіть облік відвідуваності лісового масиву (під час масового збору грибів та ягід). За певний проміжок часу підрахуйте кількість відвідувачів окремо для вихідних та будніх днів. Порівняйте отримані результати із допустимими рекреаційними навантаженнями (див. табл. 7).

5. Проаналізуйте отримані результати та зробіть опис наслідків антропогенного впливу.

6. Спрогнозуйте розвиток цього природного комплексу.

– – –

Методика опису лісу. Вивчення лісу починають із вибору пробної площі (трансекти), де описується видовий склад рослин деревного, чагарникового, трав'яного і мохово-лишайникового ярусів.

Хід роботи:

1. Визначення видового складу деревостою.

2. Визначення формули складу деревостою.

3. Визначення типу лісу (наприклад, змішаний - ялинник і березняк).

4. Визначення кількості ярусів деревостою та видів дерев, що входять до складу I та II ярусів.

5. Визначення зімкнутості крон дерев'яного ярусу (у балах).

Спочатку визначте тип лісу (хвойний, дрібнолистяний, змішаний). Щоб визначити участь кожної породи в деревостої та скласти формулу деревостою, перерахуйте всі стволи на певній площі (наприклад, 100 м2) і прийміть їх за 10 одиниць, потім визначте участь кожної породи в частках від 10. Якщо на площі 100 м3 15 дерев ( 10 од.), з них 9 сосен та 6 беріз, то участь кожної з цих порід становить 9/15 та 6/15. У цьому частку сосни припадає 6 одиниць і частку берези - 4 одиниці.

Формула складу деревостою лісу буде такою: 6С4Б. Вона означає, що деревостій на 60% утворений сосною і на 40% - березою. У формулі назву породи пишуть не повністю, а ставлять лише початкові літери (Б - береза, Е - ялина, С - сосна, Ос - осика, Ол - вільха, Р - горобина, Ч - черемха). Якщо участь будь-якої породи менше 1/10, то формулі ця порода вказується зі знаком (+). Наприклад, 6С4Б+Є.

Залежно від висоти дерев деревинний підрозділяється на яруси. У наших лісах дерева найчастіше утворюють один-два яруси. У першому ярусі розташовуються високі дерева: ялина, сосна, береза, осика. Другий ярус утворюють дерева другої величини: черемха, горобина, вільха сіра.

При описі лісового фітоценозу проводиться окомірна оцінка ступеня зімкненості крон (повна зімкненість – 1 бал).

Рис. 8. Проектне покриття верхнього лісового ярусу

Зімкненість крон у 20-30% (0,2-0,3 бала) характеризує рідкісний ліс. У такому лісі сонячне проміння досягає трав'яного ярусу. Зімкненість крон у світлому лісі становить 40-50% (0,4-0,5 бала); у темному – 80-90% (0,8-0,9 бала), у такому лісі трав'яний покрив майже не розвинений.

Вивчення сходів дерев та чагарників. Визначте їх наявність та розмаїтість. Це необхідно для того, щоб з'ясувати, чи йде у цьому співтоваристві насіннєве відновлення дерев та чагарників. Для цього закладають майданчик в 1 м3 і рахують всі сходи на цьому майданчику. Повторність закладання майданчиків п'ятикратна. Потім підраховують середню кількість сходів кожної породи на 1 м2.

Вивчення чагарникового ярусу. При описі чагарникового ярусу відзначте наступне:

1) є він чи відсутній;

2) ступінь його однорідності: складений він одним (яким?) або декількома видами (якими?);

3) висота чагарників (м);

4) характер розподілу площею.

Густота чагарникового ярусу оцінюється у балах (табл. 8).

Таблиця 8 Густота чагарникового ярусу і підросту Бали Показники густоти чагарників та підросту 1 Одиночні чагарники та рідкісний підріст дерев 2 Чагарники розташовуються групами, але суцільного ярусу не утворюють 3 Щільна, важкопрохідна стіна чагарників та підросткового дерева. При описі трав'яного ярусу вкажіть ступінь його виразності (наявність чи відсутність), якими рослинами він утворений та його проектне покриття (у балах, табл. 9).

Таблиця 9 Проективне покриття трав'яно-чагарничкового ярусу в лісі Ступінь покриття Бали Показники покриття ґрунту (в %) 1 5-10 Незімкнений трав'яний покрив, одиничні рослини 2 20-25 Між рослинами досить значні відстані 3 30-50 утворюючи зімкнений покрив, але видно «дірки»

– – –

Визначення фенофази (фази розвитку рослин) необхідне визначення загального виду співтовариства (його неоднорідність чи монотонність). Це допоможе швидко знаходити подібні спільноти під час руху маршрутом.

Зазвичай виділяють сім фенофаз: сходи (нд.), вегетацію (вег.). бутонізацію (бут.); у злаків та осок – колосіння (клш.), цвітіння (кол.) або спороношення (сп.), плодоношення – дозрівання плодів та насіння, а також спір (пл), вегетацію після обсипання плодів (вт. вег.), відмирання пагонів (Отм.). Важливо виділити фенологічне стан видів, які у сусідніх фітоценозах, і навіть виявляється відставання у розвитку чи, навпаки, прискорений його перебіг у досліджуваному фитоценозе. Наприклад, чорниця в одних угрупованнях плодоносить, а в інших залишається у вегетативному стані.

Вивчення трав'яного ярусу.

Зробіть опис трав'яного ярусу, вказавши при цьому назву рослин, їх висоту, велику кількість і фенофазу.

Визначте загальне проектне покриття трав'яного ярусу.

Вивчення мохово-лишайникового покриву.

При його характеристиці відзначте:

загальний характер покриву (є мохи та лишайники або вони відсутні);

розподіл за площею (рівномірний або нерівномірний);

щільність мохового покриву (щільний - суцільний або пухкий - розріджений);

проектне покриття (оцінка в балах);

потужність (товщину) мохового покриву (см);

склад мохів і лишайників, що утворюють цей покрив (зелені мохи, сфагнові мохи, довгомошні мохи - зозулин льон).

Порівняйте видовий склад трав'янистих рослин у лісі та на вирубці такого ж типу лісу, визначте видовий склад рослин та залежність його від умов. На підставі цих спостережень виявите гемерофільні (надають перевагу вирубці), гемерофобні (не виносять вирубки) та гемеродіафорні (байдужі до умов зростання) види та їх співвідношення у відсотках.

Особливо багато гемерофобів серед папоротей, орхідних, фіалкових. Гемерофільні види частіше представлені адвентивними (заносними) видами та алофітами (місцевими рослинами, що легко поселяються на ріллі і перетворюються на бур'яни). Гемеродіафорні - це види недолісних місцепроживання (водоймів, боліт).

Дослідження лісової підстилки. Під пологом лісу, особливо з тіневитривалих порід, світла дуже мало, тому на поверхні ґрунту завжди є природний опад, який тією чи іншою мірою впливає на розвиток трав'яного ярусу та мохово-лишайникового покриву. Відомі особливі типи лісів (мертвопокровні), коли опад покриває ґрунт на 100% і трав'яний ярус не розвинений. Потужно розвинена підстилка може проводити відновлення багатьох рослин, зокрема і деревних.

При характеристиці підстилки позначте наступне:

1) ступінь покриття ґрунту (в %);

2) товщину підстилки (см);

3) компоненти, що утворюють мертвий покрив (опале листя, хвоя, гілки, шишки, відмерлі наземні частини рослин, шматочки кори тощо).

Санітарний стан лісу оцінюється за наявністю хмизу, звалених дерев, сухостою, пошкодження листя та молодих пагонів, а також присутності нехарактерних для рослин потовщень (рис. 9, табл. 11).

Позначте ягідні рослини, що зустрічаються, і їстівні гриби. Найбільш перспективні ягідні та грибні ділянки нанесіть на картосхему.

При описі рослинності на ділянці використовуйте запропоновану схему (Додаток 3, бланки 2, 3, 4).

Рис. 9. Задовільний санітарний стан березового колка

– – –

Еколого-інформаційні показники лісових екосистем Показники пропонуються для моніторингу з вивчення безпосереднього та опосередкованого впливу рекреаційних навантажень на лісові екосистеми (вирубки та побічне користування лісом) та, отже, визначення ступеня їхньої деградації з цієї причини. Критеріями та показниками стабільності лісових екосистем обрані такі:

1. Флористичний склад лісів:

загальна кількість видів;

кількість видів за ярусами (од.) та тенденції у його зміні (стабільна, збільшується, скорочується);

ступінь синантропізації флори, %.

2. Оцінка відновлення лісового ярусу за станом сходів:

загальна кількість, 1/кв. м або 1/га;

співвідношення благонадійних і неблагонадійних сходів, %.

3. Життєвий стан підросту:

кількість примірників, 1/кв. м або 1/га;

4. Оцінка стану лісової підстилки:

потужність, см;

ступінь кислотності, в од. рН.

5. Біомаса індикаторного виду (брусниця, чорниця та ін.) у г/кв. м чи кг/га.

6. Ступінь негативного впливу вирубок:

співвідношення гемерофобних, гемерофільних та гемеродіафорних рослин, % (Додаток 3, бланк 11).

– – –

Існує два визначення лучного фітоценозу. Перше – геоботанічне. Луг - це співтовариство багаторічних трав'янистих рослин, що вегетують без літньої перерви.

– – –

Друге – агрономічне. Луг - це сільськогосподарське угіддя, що використовується для сіножаті або випасу худоби. Антропогенна дія на лучний фітоценоз полягає в скошуванні травостою, внесенні вапна та добрив, осушенні, підсіві нових видів, випасі худоби та ін.

На угіддях, що використовуються для випасу худоби, більшою мірою, ніж на сіножатей, проявляється мінливість лучної спільноти. Тут на спонтанну динаміку, пов'язану із зміною метеорологічних умов, накладається антропогенне навантаження. У різних місцепроживання вона проявляється з різною силою залежно від величини пасовищного навантаження в конкретний рік та його метеоумов. Тому виявлення закономірностей мінливості пасовищних травостоїв слід розглядати окремо від сіножатей.

– – –

Рис. 12. Рослинність заплавного лука у стані вторинної сукцесії (після орання) Мета спостережень - виявлення змін під впливом сінокосіння або випасання худоби. Спостереження проводяться двічі.

Перший раз навесні, на початку вегетації, другий – після сіножаті та збирання сіна.

Схожі роботи:

«ГОУ ВПО НИЖГМА РОЗДРОВА РОСІЇ МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ З ПРОВЕДЕННЯ НАВЧАЛЬНО – ПОЛЬОВОЇ ПРАКТИКИ (для студентів II курсу фармацевтичного факультету) Видавництво НГМА Нижній Новгород 2005 УД 8 . Веретеннікова С.С. Нижній Новгород: Вид-во Нижегородської державної медичної академії, 2004. с. Методичні рекомендації щодо проведення навчально-польової літньої практикиє частиною практичного курсу...»

«ЛИСТ УГОДИ від 26.05.2015 Реєстр. номер: 597-1 (21.04.2015) Дисципліна: Екологія людини Навчальний план: 06.03.01 Біологія/4 роки ТДВ Вид УМК: Електронне видання Ініціатор: Киров Дмитро Миколайович Автор: Киров Дмитро Миколайович Кафедра екології та гене Дата засідання 24.02.2015 УМК: Протокол засідання УМК: Дата Дата Результат Узгодження ПІБ Коментарі отримання погодження погодження Зав. кафедрою Пак Ірина 24.03.2015 27.03.2015 Рекомендовано до (Зав....»

«б 26.8(5К) ІВілесов А. А. Науменко I. Ф50 j Веселова Б. Ж. Аубекерів ФІЗИЧНА ГЕОГРАФІЯ КАЗАХСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені АЛЬ-ФАРАБІ Присвячується 75-річчю Каз. аль-Фарабі Е. Н. Вілесов, А. А. Науменко, J1. К. Веселова, Б. Ж. Аубекерів ФІЗИЧНА ГЕОГРАФІЯ КАЗАХСТАНУ У чебне п особі Під загальною редакцією доктора біологічних наук, професора А.А. Науменко 2М&АЕВ АТо $ * ^ ЛИЛИМИ К,ТАПХАН ЧИТАЛЬНА ЗАЛА БІБЛІОТЕКА ІМ. с. БЕЙСЕМБЖВЛ Алмати «Козак університет!» УДК 910.25 ББК 26. 82я72...»

« «ТЮМЕНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ» Інститут біології Кафедра ботаніки, біотехнології та ландшафтної архітектури Боме Н.А.БЕЗПЕКА І БІОЛОГІЧНІ РИЗИКИ ТРАНСГЕННИХ РОСЛИН Навчально-методичний комплекс. Робоча програмадля студентів за напрямом підготовки 020400.68 Біологія, форма навчання очна Тюменський державний...»

«Пояснювальна записка Робочу програму з біології (профільний рівень) для 11 класу складено на основі:1. Федерального компонента державного освітнього стандарту середньої (повної) загальної освіти.М., 2004 2. Приблизної програми середньої (повної) загальної освіти на профільному рівні з біології. М., 2004р. Програма курсу та тематичного планування до підручника І.М.Пономарьова, О.А.Корнілова, Л.В.Симонова «Біологія» 11 клас. Москва. Видавничий центр...»

«Державна автономна освітня установа середньої професійної освіти РБ «Бурятський республіканський багатопрофільний технікум інноваційнихтехнологій» Оводньова А. П. МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ З ВИКОНАННЯ ЛАБОРАТОРІВНИХ РОБОТ ПО ДИСЦИПЛІНІ Методичні вказівкищодо виконання лабораторних робіт з дисципліни «Біологія». А.П. Оводнєва. - Північнобайкальськ: міні-друкарня ГАОУ СПО РБ «БРМТІТ», 2014. 39 сторінок. Методичні вказівки..."

освітнього закладу вищої професійної освіти «Оренбурзький державний університет» Кафедра біології Кожакін П.А. ПРИРОДЖЕННЯ Рекомендовано до видання Редакційно-видавничою радою Бузулуцького гуманітарно-технологічного інституту (філії) федеральної державної бюджетної освітньої установи...»

«ЗМІСТ Стор. Загальні засади 1. Основна освітня програма вищого 1.1. професійної освіти (ООП ВПО) магістратури, що реалізується ВНЗ за напрямом підготовки 050100.68 - Педагогічне навчання (магістерська програма Біологічна освіта).1.2. Нормативні документи для розробки ООП магістерської програми Біологічна освіта 1.3. Загальна характеристика магістерської програми Біологічна освіта 1.4 Вимоги до рівня підготовки,...»

«Дауда Т. А., Кощаєв А. Г. Екологія тварин. Навчальний посібник. Серія: Підручники для вишів. Спеціальна література СПб, Лань. 2015. 272 с. ISBN: 978-5-8114-1726-1 http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=56163 Навчальний посібник містить відомості про предмет, завдання та методи екології тварин. Дана докладна характеристика факторів зовнішнього середовища та їх значення у житті тварин. Розглянуто питання екології популяцій: біологічна, генетична та етологічна структура популяції, динаміка...»

« Стверджую: Ректор Проректор з освітньої діяльностіКФУ Мінзаріпов Р.Г._ 2015 р. Основна освітня програма вищої професійної освіти Напрямок підготовки 020400.62 (06.03.01) Біологія Профіль підготовки не передбачено Кваліфікація (ступінь) бакалавр Форма навчання Очне Казань 2015 ДОДАТОК

«МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ ДАГЕСТАНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ Біологічний факультет Навчально-методичний комплекс з дисципліни (модулю) Зоологія безхребетних (назва Кваліфікація (ступінь) випускника бакалавр Форма навчання _очна_ Узгоджено: Навчально-методичне управління «_» 2011 р. Рекомендовано...»

«Додаток 1 до освітньої програми основної загальної освіти МБОУ «Ліцей» на 2015-2016 навчальний рік Наказ №445 від 31.08.2015 МУС (базовий рівень) на 2015-2016 навчальний рік Упорядник програми: Методичне об'єднання викладачів природничих дисциплін м.Нижньовартівськ 2015р. Підручник –

«Федеральна служба з Ветеринарного та фітосанітарного нагляду Російської Федерації Федеральна державна установа Центральна науково-методична ветеринарна лабораторія (ФГУ ЦНМВЛ) ЗВІТ ЗА 2009 рік ЗМІСТ Введення 3 Основні цілі діяльності Установи 5 Структура ФГУ Методичне керівництво роботою ветеринарних 6 лабораторій Російської Федерації Підготовка шифрованих проб 6 Організація та проведення курсів...»

«Академія управління при Президентові Республіки Білорусь Система відкритої освіти Основи ідеології білоруської держави Курс лекцій У двох частинах Частина I 2-е видання, стереотипне Мінськ УДК 321 (476) ББК 66 О75 Серія заснована в 2001 році Авторський колектив: доктор юридичних наук, професор С.М. (Общ.ред.), доктор політичних наук, професор Решетников С.В. (передмова; гл.1,15; додаток; общ.ред.), доктор історичних наук, професор Сташкевич Н.С. (Гл. 2), лікар ... »

«МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти «НАЦІОНАЛЬНИЙ ДОСЛІДНИЙ ТОМСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ» Інститут біології, екології, освіт . Кулізький "_" 20_р. МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ДО ВИКОНАННЯ МАГІСТЕРСЬКОЇ ДИСЕРТАЦІЇ Напрямок...»

«КАЗАНСЬКИЙ ФЕДЕРАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ Загальноуніверситетська кафедра фізичного виховання та спорту Т.А.АРСЛАНОВА, Л.В.БУХТОЯРОВА, О.П.ГРИГОР'ЄВ, Є.М. КОЩЕЄВ ВИКОРИСТАННЯ КРУГОВОГО ТРЕНУВАННЯ У ПІДГОТОВЦІ ДО ЗДАВАННЯ НОРМ ГТО У БАСКЕТБОЛІСТІВ Методичний посібник Казань-2015 УДК: 612.63/66 (075.83) Друкується за рішенням загальноуніверситету доктор біологічних наук, доцент...»

«МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти «ТЮМЕНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ» Інститут Біології Кафедра ботаніки, біотехнології та ландшафтної архітектури Тюменцева. ДОМІНАНТИ ФІТОЦЕНОЗІВ ТЮМЕНСЬКОЇ ОБЛАСТІ Навчально-методичний комплекс. Робоча програма для студентів напряму 06.03.01 Біологія профіль ботаніка очна форма навчання Тюменський державний університет...»

«СПИСОК СКОРОЧЕНЬ З – градус Цельсія; АА – амінний азот; АГА – антигліадинові антитіла; АГД - аглютенова дієта; АКС - амінокислотний скор; АЛО - азот летких основ; Атлант НДРО Атлантичний науково-дослідний інститут рибного господарства та океанографії; АТТГ – антитіла тканинної трансглутамінази; БАВ – біологічно активна речовина; БГКП – бактерії групи кишкової палички; БЦ – біологічна цінність; ВАК – вища атестаційна комісія; ВБР – водні біологічні ресурси; ВПС –...»

«МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти «ТЮМЕНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ» Інститут Біології Кафедра ботаніки, біотехнології та ландшафтної архітектури Тюменцева. ІСТОРІЯ РОЗВИТКУ БОТАНІКИ Навчально-методичний комплекс. Робоча програма для студентів напряму 06.03.01 Біологія (бакалавр) Очна форма навчання Тюменцева Є.А. Історія...»
Матеріали цього сайту розміщені для ознайомлення, всі права належать їхнім авторам.
Якщо Ви не згодні з тим, що Ваш матеріал розміщений на цьому сайті, будь ласка, напишіть нам, ми протягом 1-2 робочих днів видалимо його.

, Конкурс «Презентація до уроку»

Презентація до уроку

Назад вперед

Увага! Попередній перегляд слайдів використовується виключно для ознайомлення та може не давати уявлення про всі можливості презентації. Якщо вас зацікавила ця робота, будь ласка, завантажте повну версію.

Сьогодні на порозі третього тисячоліття, проблеми взаємодії суспільства і природи, що загострилися, поставили людину перед проблемою виживання: цивілізація підійшла до “рифового бар'єру”, фатальної межі, у якої “людство на роздоріжжі”, воно стоїть перед вибором, що є безальтернативним: смерть або життя природи і самої людини у ній... Екологічне освіту, поруч із економічним і правовим, стає основою виживання людства, становлення нового життя, фундаментом екологічного світогляду.

Під словосполученням “польова екологія” розуміють такі форми та методи екологічної освіти, які допомагають учням безпосередньо вивчати навколишній світ на прикладі реальних природних об'єктів – тварин, рослин, цілих природних комплексів (екосистем), – у їх природних умовах існування.

Цей підхід надає, що основною формою освіти дітей є позакласні заняття – екскурсії, “польові” практикуми, заняття у походах, експедиціях. Можна до нескінченності говорити про необхідність збереження природи, “природних багатств” та ресурсів, дбайливому до них відношенні тощо, але це ніколи не дійде до глибин розуму людини, якщо вона не зрозуміє, що Природа це не просто наше “оточення” ”, як стіни будинку, в якому ми живемо, а щось більше – живе, “розумне”, істота, що дихає, вірніше – мільярди живих істот, тісно взаємопов'язаних і залежних один від одного.

Школяр, який засвоїв різноманітні відомості з низки предметів, але з здатний самостійно набувати нових знань, неспроможна розраховувати успіх у суспільстві, тому однією з найважливіших завдань сучасної освіти є розвиток в дітей віком здатності вчитися. Заучування підручників та лекцій має змінитись на пізнавальну самостійність. Важливу роль розвиток пізнавальної самостійності грає позаурочна діяльність школярів, зокрема польова практика як із її форм. Під час практик учні набувають перших навичок дослідницької роботи. Це – серйозна підготовка до великих експедицій.

Польові практики у середній школі проводяться з біології та екології. Тематика безпосередньо пов'язана з вивченим протягом навчального року матеріалом. Учні проводять дослідження, результати яких вони захищають під час підсумкової конференції. Польові практики проводяться на околицях населеного пункту протягом десяти днів. У проведенні польових практик виділяються три етапи:

1. Підготовка практики.

Отримання учнями тематичних завдань, підготовка устаткування.

2. Вихід учнів до об'єктів, що вивчаються, та їх вивчення відповідно до отриманих тематичних завдань.

Польова практика для кожного учня складається з двох видів робіт: 1 - кожні маршрути з вивчення різних біоценозів та об'єктів неживої природи; 2 - самостійні дослідження з тем, обраним учням разом із вчителем.

3. Обробка матеріалів практики та підбиття підсумків.

З досвіду роботи

Екологічний польовий практикум "Вивчаємо рідну природу"

Влітку на базі Буйської середньої школипроходив екологічний польовий практикум "Вивчаємо рідну природу". У польовому практикумі брали участь три школи району: Буйська середня школа, Мало-Куналейська школа та Шибертуйська середня школа.

Роботою польового практикуму керували старший викладач БІПКРО кандидат педагогічних наук Замбалова Тетяна Дабаївна (керівник секції етноекологія), викладач Малої Академії Наук Щепіна Наталія Олексіївна (керівник секції Зоологія) та вчителі шкіл Дульянінова В.В. та Банзанова С. Б. (керівники секції ботаніка). У роботі практикуму брало участь 30 учнів та 10 вчителів. Нашу школу представляли 10 учнів із 9-11 класів. На відкритті практики кожна секція підготувала виступ, на захист секції приготували плакати, пісні, вірші. Усі піднесли дуже цікаво.

У секціях ботаніки та зоології робота почалася зі спільних екскурсій на околицях села Буй. Ми відвідали узлісся лісу та луг, збирали матеріал для підсумкової конференції, збирали рослини для визначення та для гербаріїв. А по обіді обробляли зібраний матеріал, за допомогою визначника визначили видовий склад рослин околиць, зібрали лікарські рослини.

Екологічного практикуму на пришкільній ділянці

Екологічний практикум – складова частина літньої трудової практики школярів. Такий практикум проводиться в школі щоліта в рамках профільного екологічного табору "Ровесник"

Мета екологічного практикуму – формувати любов до природи, прагнення пізнати природні закони та розуміння того, що природа – будинок людини, яку необхідно берегти.

Завдання практикуму у тому, щоб виробити в учня практичні вміння:

проводити оцінку стану довкілля найближчого природного оточення;
захищати навколишнє середовищевід забруднення (дотримуватися культури особистої поведінки, запобігати негативним наслідкам у природному оточенні внаслідок вчинків інших людей, виконувати посильні операції з ліквідації виниклого небажаного явища);
використовувати різні джерела інформації під час виконання завдань практикуму;
проводити роз'яснення сучасних проблем екології та охорони навколишнього середовища.

Важливе місце у вихованні екологічної культури школярів належить дослідницькій діяльності учнів, що здійснюється у природному оточенні школи через екологічний практикум. Екологічний практикум, включаючи різноманітні дослідницькі завдання, сприяє розвитку спостережливості, підвищенню пізнавальних інтересів, розвиває мислення і практичні вміння.

Тема 1. Вивчення стану дерев та чагарників на околицях школи

Мета роботи : вивчити стан дерев та чагарників на околицях школи

Обладнання: планшет, аркуш паперу, олівець, рулетка.

Хід виконання

Намалюйте план ділянки. Покажіть за допомогою піктограм розміщення дерев та чагарників на території школи.

Шляхом ретельного огляду з'ясуйте, у стані знаходяться рослини. Огляньте та позначте на плані дерева з дуплами, з оголеною кореневою системою, з обдертою корою, із засохлими гілками, суховершинними деревами, обламаними та відмерлими чагарниками.

Встановіть причини пошкодження: антропогенні фактори, захворювання рослин, пошкодження їх комахами-шкідниками.

На основі проведеного дослідження складіть характеристику стану деревно-чагарникової рослинності на околицях школи. Запропонуйте конкретні заходи щодо охорони дерев та чагарників шкільної території.

Тема 2. Вивчення видового складу дерев та чагарників на околицях школи

Мета роботи:вивчити видовий склад дерев та чагарників на території школи.

Обладнання:блокнот, олівець, секатор, гербарний прес.

Хід виконання

1 Проведіть опис та облік видового складу дерев та чагарників на території школи.

2 Закладіть у гербарний прес по 2-3 екземпляри добре сформованих невеликих (10-15 см) гілочок кожного виду дерев та чагарників.

3. Зробіть паспортизацію цінних видів дерев (липа серцелиста, клен гостролистий, модрина європейська, ялина сибірська та ін.)

4 Оформіть гербарій деревно-чагарникової рослинності шкільного двору.

На підставі проведеної роботи зі спостереження та дослідження видового складу дерев та чагарників складіть характеристику деревно-чагарникової рослинності околиць школи.

Звіт:

а) опис кожного виду дерев та чагарників;

б) опис стану рослин;

в) оформлений гербарій.

Тема 3. Вивчення видового складу антропогенної рослинності на околицях школи

Мета роботи:виявити та вивчити видовий склад антропогенної рослинності у біотопі школи.

Обладнання:блокнот.олівець, гербарний прес, папка.

Хід роботи

Обстежте трав'янисту рослинність у біотопі школи. Виділіть рослини, які є антропогенними (розповсюджуються за допомогою людини, інша назва – бур'яни)
Визначте поширеність антропогенних рослин на ділянці.
Закладіть у гербарний прес по 2-3 екземпляри кожного виду антропогенних рослин.
Визначте видову назву рослин за допомогою визначників.
Оформіть гербарій антропогенної рослинності біотопу школи.
На основі проведеної роботи складіть характеристику видового складу антропогенної рослинності біотопу школи.

Сучасні проблеми науки та освіти. Польова практика з дисципліни «екологія організмів» (навчальний посібник) Польова практика з екології

Проведення практики

Ведення щоденника та оформлення спостережень

ПОЛЬОВА ЛІТНЯ ПРАКТИКА

ПО ЕКОЛОГІЇ

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

ОРГАНІЗАЦІЙНО-МЕТОДИЧНИЙ РОЗДІЛ

МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕНЬ

Презентація до уроку

З досвіду роботи