Метою даної роботи є аналіз інтерактивних методів навчання, зокрема, кейс-методу та його можливостей в аспекті застосування на практиці теоретичних кафедр медичного університету та інтеграції його до системи викладання дисципліни «анатомія». Кейс-метод як основний інтерактивний метод був використаний при проведенні предметної олімпіади з дисципліни «анатомія» року на базі Ростовського державного медичного університету. В результаті отриманого досвіду було відкрито додаткові можливості для підвищення мотивування студентів на досягнення більш високих результатів у навчанні, підвищення рівня знань та практичних навичок для їх застосування у майбутній професійній діяльності, а також відзначено підвищення творчої активності студентів, прагнення до самореалізації.
інтерактивне навчання
кейс-метод
анатомія
1. Васильєва Є.Ю. Кейс як спосіб навчання алгоритму невідкладної допомоги у медичному вузі/Е. Ю. Васильєва, О. В. Самодова// Інновації в освіті. - № 11. - С.98-107.
2. Гуревич А. М. Рольові ігри та кейси в бізнес-тренінгах. / А. М. Гуревич. - СПб.: Мова, 2006. - 144с.
3. Михайлова, Є. І. Кейс і кейс-метод: загальні поняття/ Є.І.Михайлова // Маркетинг. - 1999. - № 1. - С. 107-111.
4. Попов А.І. Організація інтерактивної творчої підготовки студентів заочної форми навчання/О.І. Попов, В.Г. Однолько, А.А. Букін // Дистанційне та віртуальне навчання. - 2013. - № 12. - С.58-64.
5. Сидорова С.М. Проблема оцінювання компетенцій у студентів у контексті запровадження ФГОС ВПО третього покоління/С. Н. Сидорова // Інновації освіти. - 2013. - № 9. -С.67-71.
6. Скуратовська Н.С. Кейс-метод в оцінці персоналу/Н.С. Скуратовська // Довідник кадровика. - 2007. - № 5. - С. 98-104.
7. Смолянінова О.Г. Інформаційні технології та методика Case Study у професійному навчанні студентів педагогічного вузу/ О.Г. Смолянінова // Праці II Всеросійської науково-методичної конференції «Освіта ХХІ століття: інноваційні технологіїдіагностика та управління з метою інформатизації та гуманізації». - Красноярськ, 2000.
8. Фурс М.В. Інтерактивні форми навчання – засіб підвищення рівня професійної підготовки студентів: [представлено огляд сучасних методівнавчання студентів; наведено приклади застосування цих методів у російських та зарубіжних вузах] / М.В. Фурс// Alma mater. - 2011. - № 10. - С. 29-33.
Однією з форм інтерактивного навчання є кейс-метод або метод case-study, «метод казусів» (від англійського case – випадок, ситуація) – метод активного проблемно-ситуаційного аналізу, заснований на навчанні шляхом вирішення конкретних завдань – ситуацій (вирішення кейсів). Метод був використаний у 20-х роках минулого століття у Гарвардській бізнес-школі, а також був добре відомий викладачам економічних дисциплін у нашій країні. У СРСР цей метод не застосовувався і отримав свій розвиток лише у 70-ті роки ХХ століття у Московському державному університетіім. М. В. Ломоносова. В даний час курс на модернізацію освіти вищої школиРосія призводить до пошуку нових систем навчання. Зараз кейс-метод застосовується щодо багатьох інших наук, зокрема і медицини.
Актуальність застосування кейс-метода нині обумовлена потребою й не так у отриманні конкретних знань у процесі навчання, скільки необхідністю у формуванні професійно компетентної особи з необхідним обсягом навичок і умінь і з здатністю до постійного навчання та застосування отриманих знань у конкретних ситуаціях.
Метод case-study полягає у створенні проблемної ситуації на основі фактів реального життя. Мета методу - аналіз конкретної ситуації в результаті спільної роботи групи студентів, вироблення нею найкращого рішення у контексті запропонованого клінічного завдання. Аналіз конкретних навчальних ситуацій (case study) передбачає отримання навичок у роботі з інформацією, її осмислення шляхом роботи з припущеннями та висновками, вміння приймати рішення. Метод кейсів розвиває вміння працювати у колективі: розподіляти час, відстоювати свою думку, делегувати повноваження, вміння слухати та бути почутим. Кейс-метод спрямований на активізацію дискусії в аудиторії, аналіз та обговорення ситуації. Дана технологія пропонує подавати навчальний матеріал у вигляді мікропроблем, у процесі вирішення яких студенти набувають знання шляхом активної творчої діяльності.
Однією з позитивних сторін цього методу є те, що він не потребує значних матеріальних витрат і легко вписується в існуючу систему навчання, мотивує студентів на оволодіння знаннями для їхньої майбутньої професійної діяльності, створює впевненість у тому, що вони можуть впоратися з аналогічними завданнями у реальному житті. . Кейс-метод може включати різні методичні прийоми: побудова моделі ситуації; системне уявлення та аналіз ситуації; уявний експеримент (осмислення ситуації); а також методи опису (створення опису ситуації); проблемний метод (подання проблеми, що лежить в основі ситуації); метод класифікації (створення переліків властивостей, характеристик, структур, що становлять ситуацію); "мозковий штурм" (генерування ідей щодо ситуації); дискусія тощо. .
Загалом поняття «заняття в інтерактивній формі» можна трактувати дуже широко: від десятихвилинної проблемної дискусії до виконання складного колективного проекту. Н.С. Скуратівська кейси класифікує за завданнями на кейс-підприємство та кейс-ситуацію. За обсягом та ступенем складності виділяють комплексні кейси та «міні» кейси. Комплексні кейси відрізняються великим обсягом (від 15 сторінок), містять багато докладних відомостей, іноді надлишкових. Студент самостійно повинен виділити необхідну інформацію та зробити її аналіз. Міні-кейси є практичними ситуаціями в короткій формі - від одного абзацу або пропозиції до сторінки тексту. Також кейс може містити програми.
Організація роботи з кейсом включає наступні етапи:
Перший етап - на початку заняття визначається основна проблема кейсу, відповідно до досліджуваного матеріалу, визначається рівень знання слухачами матеріалу кейсу та зацікавленість в обговоренні, що налаштовує студентів на спільну діяльність.
Другий етап – організація спільної діяльностіщодо вирішення проблеми. Обговорення може відбуватися у малих групах чи індивідуально протягом певного викладачем часу. У малих групах (від трьох до п'яти осіб) індивідуальні відповіді зіставляються та обмірковуються, у своїй виробляється єдина позиція.
Для подання рішення (можливо у вигляді презентації) та відповіді на запитання вибирається або призначається «спікер».
Викладач організовує та спрямовує загальне обговорення або у вигляді традиційної відкритої дискусії (Гарвардський метод), або у вигляді групового чи індивідуального опитування.
Третій (останній) етап - аналіз результатів як спільної, і індивідуальної роботи. Викладач завершує дискусію та підбиває підсумки.
Під час розгляду навчальної ситуації викладач може займати активну чи пасивну позицію, іноді він «диригує» розбором, інколи ж обмежується підбиттям підсумків дискусії.
Подання результатів аналізу кейсу як презентації є дуже важливим аспектом методу сase-study. Презентація може бути усною і передбачає уявлення рішень кейсу у групі, вона максимально виробляє навички публічної діяльності та участі у дискусії. Така подача матеріалу під час аналізу кейсу може бути початком дискусії.
Письмова презентація менш ефектна, але навчальна роль її дуже велика. Найчастіше вона полягає у підготовці звіту щодо виконання завдання, при цьому стимулюються такі якості, як уміння підготувати текст, точно і акуратно скласти звіт, не допустити помилок. Як письмова, так і усна презентація результатів аналізу кейсу може бути груповою та індивідуальною (залежно від складності та обсягу завдання). Індивідуальна презентація формує відповідальність, зібраність, волю; групова – аналітичні здібності, вміння узагальнювати матеріал, системно бачити проект. Можна використовувати проміжну презентацію з аналізом проміжного результату і кінцеву - з поданням готового рішення. В Останнім часомКейси використовуються як для навчання, так контролю знань на іспитах. На відміну від класичної методики викладання, інтерактивний метод передбачає не так оцінку набору знань, як уміння студентів аналізувати, приймати рішення, логічно мислити. При цьому необхідно враховувати змістовну активність студента за участю у дискусії чи презентації, підготовці письмової роботи. Щоб студент розумів обґрунтованість оцінки, викладач заздалегідь має роз'яснити правила розбору кейсу, систему оцінювання. Відкритість системи оцінювання, її справедливість та зрозумілість для студента має велике виховне значення.
Традиційна п'ятибальна система оцінювання не відповідає вимогам кейс методу, тому що не дозволяє накопичувати бали за проміжну роботу, за активність та багаторазовість виступів. З цього погляду більш прийнятною є система оцінки знань із великою кількістю балів (від 10 до 100).
Використання у вищій школі кейс-методу при формуванні оцінки знань з усієї дисципліни передбачає три варіанти вирішення.
Перший варіант використовується, якщо кейс включає основні положення дисципліни, відображає ключові моменти, передбачає використання всього комплексу знань і умінь, а також практичних навичок. У цьому випадку отримана оцінка по кейсу може бути його оцінка з дисципліни.
Оскільки метод сase-study не є універсальним методом отримання та оцінки знань студента, другий варіант передбачає поряд із кейс-методом використання усного чи письмового іспиту, тестів тощо. І тут оцінці за аналіз кейсу виділяється певна квота балів.
У третьому варіанті метод сase-study розглядається як один із багатьох методів, що застосовуються при навчанні даної дисципліни.
Щодо впровадження кейс-методу у практику навчання студентів на кафедрі нормальної анатомії Ростовського державного медичного університету, то цей метод як основний інтерактивний метод був використаний при проведенні предметної олімпіади з дисципліни «Анатомія» 15 грудня 2014 року на базі Ростовського державного медичного університету. Олімпіада проходила у кілька турів. Склад учасників визначався на першому етапі олімпіади – тестуванні.
До теоретичного та практичного туру олімпіади за рішенням журі допускалися учні, які набрали певну кількість балів. Учасникам олімпіади з анатомії надавалася можливість ознайомитись з результатами перевірки своєї роботи, її оцінкою та зауваженнями. Критерії оцінки роботи учасників олімпіади встановлювалися організаційним комітетом та журі олімпіади з анатомії.
Студенти, які були відібрані для участі в олімпіаді, були розділені на 6 груп по 5 осіб у кожній.
Кожна група обрала свого спікера для презентації результатів обговорення. Студентам було запропоновано завдання різного ступеня складності та спрямованості.
Кожне завдання оцінювалося за 10-бальною системою, оцінки за всі завдання складалися в одну кумулятивну оцінку, яка визначала групу, що перемогла.
Другий тур включав обговорення анатомічних характеристик нативних анатомічних препаратів та використання практичних навичок для презентації результатів обговорення та демонстрації спікером анатомічних структур на конкретних препаратах по всіх розділах анатомії. Після обговорення групою питань «спікер» гурту презентував результати обговорення, демонстрував анатомічні структури на конкретних препаратах.
У третьому турі завдання стосувалися знання променевої анатомії, вміння розпізнавати та розшифровувати основні анатомічні структури та освіти на рентгенограмах, магнітно-резонансних томограмах, спіральних комп'ютерних томограмах, спіральних комп'ютерних ангіограмах та супроводжувалися мультимедійною презентацією променевих досліджень.
У четвертому турі студентам для обговорення було запропоновано клінічні ситуації та питання. Шляхом дискусії під час аналізу даних кейсу учасники виробляли єдину концепцію відповіді та делегували «спікера» для презентації відповіді. Іноді студенти запитували додаткові дані для уточнення клінічної ситуації із додатків до завдання, що є характерним для кейс-методу.
В останньому - п'ятому турі кейс-метод був застосований в індивідуальному змаганні спікерів, кожен з них отримував індивідуальне завдання за рішенням клінічного завдання, відповідь була дана у вигляді письмового звіту. Журі оцінювало звіт та визначало переможців індивідуального туру олімпіади.
Слід зазначити, що під час, відведений на обговорення кейсів у групах учасників олімпіади, з глядачами також проходила інтерактивна вікторина на теми: «Мистецтво в анатомії», «Цікава анатомія» з мультимедійною презентацією творів художників, присвячені анатомічній тематиці. Студенти, які швидше і частіше за інших давали правильні відповіді, були відзначені заохочувальними призами.
Студенти, які досягли успіхів в олімпіаді та посіли призові місця, як у групових, так і в індивідуальних змаганнях, отримали певні бонуси при складанні іспиту з анатомії у вигляді заліку результатів тестування та відповідей за практичними навичками.
Федеральні державні освітні стандарти найвищого професійної освіти(ФГОС ВПО) третього покоління актуалізують проблему якості підготовки фахівців та порушують питання необхідності пошуку оптимальних методів навчання майбутніх лікарів . Зміщення акценту зі змісту навчання з його результати послужило підставою визначення як результативності навчання виявлення компетенцій. Вироблення компетенцій пов'язана як із освоєнням теоретичної частини дисципліни, але більшою мірою обумовлено поєднанням різних формта технологій навчання.
Кафедра нормальної анатомії РостДМУ, як і інші кафедри, що працюють зі студентами першого курсу, з вересня 2011 року розпочала роботу за новими навчальними планами, складеними відповідно до ФГОС-3. Метод case-study збільшує роль компетентнісного підходу до організації навчального процесу щодо фундаментальних дисциплін.
Дисципліна «Анатомія» входить до базової частини природничо навчального циклу основної освітньої програми (ООП) за спеціальностями Лікувальна справа, Педіатрія, Медико-профілактична справа та Стоматологія, до яких включено 8 загальнокультурних та 32 професійних компетенцій.
Особливої уваги з точки зору використання кейс-методу у викладанні «Анатомії» заслуговують такі компетенції:
- «здатність і готовність до логічного та аргументованого аналізу, до публічної мови, ведення дискусії та полеміки, до редагування текстів професійного змісту, здійснення виховної та педагогічної діяльності...»;
- «здатність та готовність володіти комп'ютерною технологією, отримувати інформацію з різних джерел, працювати з інформацією у глобальних комп'ютерних мережах...»;
- «здатність та готовність вивчати науково-медичну інформацію, вітчизняний та зарубіжний досвід з тематики дослідження»;
- «здатність та готовність аналізувати закономірності окремих органів та систем, використовувати знання анатомо-фізіологічних основ... для своєчасної діагностики захворювань та патологічних процесів»;
- "загальнокультурні компетенції".
Таким чином, використання кейс-методу при проведенні олімпіади з анатомії людини сприяє більш емоційному сприйняттю студентами предмета, що підвищує мотивацію до навчання. Використання ситуаційних завдань сприяє формуванню клінічного мислення студента, заохочує творчу суперечку, значно стимулює студентів у їх підготовці до майбутньої професійної діяльності.
Рецензенти:
Харламов Є.В., д.м.н., професор, зав. кафедрою фізичної культури, ЛФК та спортивної медицини ДБОУ ВПО РостДМУ МОЗ Росії, м. Ростов-на-Дону;
Хлопонін П.А., д.м.н., професор, зав. кафедрою гістології та ембріології ГБОУ ВПО РостДМУ МОЗ Росії, м. Ростов-на-Дону.
Бібліографічне посилання
Чаплигіна Є.В., Каплунова О.А., Чистолінова Л.І., Корнієнко Н.А., Вартанова О.Т. ВИКОРИСТАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ МЕТОДІВ НАВЧАННЯ У ПРАКТИЦІ ПІДГОТОВКИ СТУДЕНТІВ НА КАФЕДРІ НОРМАЛЬНОЇ АНАТОМІЇ РОСТІВСЬКОГО ДЕРЖАВНОГО МЕДИЧНОГО УНІВЕРСИТЕТУ // Сучасні проблеминауки та освіти. - 2015. - № 3.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=17443 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»
Одна з найстаріших в університеті кафедра нормальної анатомії під керівництвом професора Н.Д. Бушмакіна евакуйована у 1915р. із Варшави. У 1916-1917р. кафедру очолював професор С.М. Ящинський, з 1917р. по 1942р. – д.м.н., професор К.З. Яцута. Саме в цей час на кафедрі сформувалася знаменита ростовська анатомічна школа, вихованці якої очолили кафедри нормальної анатомії у багатьох республіках та містах СРСР. З 1943 по 1947р. кафедрою завідував доцент С.О. Роджанян, з 1947 по 1975р. - Заслужений діяч науки РРФСР, д.м.н., проф. П.А. Соколов, з 1975 по 2003р. - Заслужений діяч науки Росії, д.м.н., проф. В.В. Соколів. З 2003р. до червня 2009 р. кафедрою завідував заслужений працівник вищої школи, д.м.н., проф. А.В. Кондрашів. З 2009р. кафедрою керує доцент О.В. Чаплигіна.
Багато поколінь лікарів виховали чудові педагоги та вчені – професори Ю.К. Падалкін, А.В. Кондрашів, доценти К.Г. Різдвяний, Т.Ф. Рижков, О.Ю. Роменський, А.А. Щербакова, М.М. Містечко, Є.В. Харламов, ст. викладач Ю.Ф. Яценко, помічники А.М. Грошів, Н.С. Попов, А.П. Грунська та інші. Традиції закладені вчителями продовжують учні. Нині на кафедрі працюють досвідчені анатоми: заслужений діяч науки РФ, професор В.В. Соколов, професор О.О. Каплунова, доценти О.В. Євтушенко, О.В. Маркевич, І.В. Санькова, А.А. Швирьов, асистенти, к.м.н. О.А. Аксьонова, М.П. Варегін, О.Т. Вартанова, Л.В. Литвинова, Т.Є. Овсієнко, А.В. Смирнова. Щороку на кафедру приходить молодь, сьогодні це помічники Є.С. Єлізарова, Д.П. Осипов, Є.М. Сидорова та Т.М. Сікоренко, аспіранти С.І. Клімова, Н.А. Корнієнко та О.І. Шульгін.
Напрями науково-дослідної роботи співробітників кафедри – вивчення анатомії серцево-судинної системи в нормі та при патології, питання променевої анатомії та анатомічні аспекти інтегративної біомедичної антропології. За 95 років на кафедрі захищено 17 докторських та 78 кандидатських дисертацій.
Дерижанова Ірина Сергіївна – д.м.н., професор, лікар вищої категорії.
Народилася 8 серпня 1937 р. у м. Смоленську. У 1960 р. закінчила з відзнакою Ростовський державний медичний інститут та працювала лікарем-патологоанатомом у Каменську Ростовської області. З 1962 р. по теперішній час працює в РостДМУ (послідовно обіймаючи посади прозектора патологоанатомічного відділення клінік РДМУ, асистента, доцента кафедри патологічної анатомії), з 1990 р. – завідувачка кафедри патологічної анатомії. 1966 р. захистила кандидатську, 1979 р. – докторську дисертацію. Основні наукові напрями – морфологічна характеристика, морфогенез та діагностика передракових станів; роль клітин дифузної ендокринної системи у пухлинному зростанні; питання гастроентерології; патологія органів та систем у ліквідаторів наслідків Чорнобильської аварії у 1986р, історія медицини. І. С. Дерижанова – висококваліфікований патологоанатом, автор понад 350 наукових праць, серед них – 3 монографії, 70 статей у журналах, що рецензуються, 1 патент 17 навчально-методичних посібників; відповідальний редактор 24 збірників наукових праць студентів та молодих спеціалістів РостДМУ. Монографія «Пухлини дифузної ендокринної системи – карциноїди» відзначена у 1993 р. як найкраща робота з патологічної анатомії у Росії премією РАМН ім. академіка А. І. Абрикосова. За досягнення у розвитку патологічної анатомії нагороджена МОЗ РФ значком «Відміннику охорони здоров'я», Європейською Академією природничих наук – медаллю та дипломом ім. Р. Вірхова, Дерижанова Ірина Сергіївна - науковий керівник і консультант 4 докторських та 25 кандидатських дисертацій, голова Ростовського товариства патологоанатомів, член Правління Всеросійського товариства патологоанатомів, член Європейського товариства патологів, міжнародної Академії патології. Вона є також членом редакційної ради журналу «Архів патології», проблемної навчально-методичної комісії з патологічної анатомії при департаменті науково-дослідних та освітніх медичних закладів МОЗ України, протягом багатьох років була головою атестаційних підкомісій патологоанатомів, судмедекспертів та лікарів-лаборантів області. Протягом 25 років була науковим керівником молодіжного наукового товариства Зростання ДМУ, нагороджена знаком Міністерства вищої освітиРФ «За успіхи у науково-дослідній роботі студентів». Головний позаштатний патологоанатом ПФО, з 2012 р. член профільної комісії МОЗ РФ за спеціальністю «патологічна анатомія». Серед учнів І. С. Дерижанової – керівники патологоанатомічних відділень медичних закладів міста та області, патологоанатоми Сирії та Нікарагуа. У 2012р. обрана експертом Національної громадської палати за спеціальністю "патологічна анатомія".
Непам'ятна Євгенія Марківна-д.м.н., професор, керівник патологоанатомічного відділення РНДІВ.
Волошин Володимир Вікторович – к.м.н., доцент кафедри, начальник навчальної частини.
Пасічник Дмитро Геннадійович – к.м.н., доцент, член Європейського Товариства патологів, завідувач патологоанатомічного відділення ГБУ РВ «Обласна клінічна лікарня №2″
Головицький Віктор Федорович – асистент кафедри. Віктор Федорович вступив до РДМУ у 1997р. та успішно закінчив його у 2003 році за спеціальністю «лікувальна справа», у 2003-06 р. проходив навчання в аспірантурі за спеціальністю патологічна анатомія на відповідній кафедри РостДМУ. Є співавтором 12 наукових статей на тему дисертаційного дослідження. З 2004р. по сьогодні є асистентом кафедри патологічної анатомії РостДМУ, а також куратором групи студентів 3 курсу педіатричного факультету.
Дерибас Вікторія Юріївна – асистент кафедри. 1978 року народження, у 2002 році закінчила Ростовський Державний Медичний Університет за спеціальністю «педіатрія». З 2003 по 2005 р. навчалася в ординатурі за спеціальністю патологічна анатомія. З 01.09.2005 працює на кафедрі патологічної анатомії як асистент, з листопада 2005 р. зарахована до прозектури клініки РостГМУ як лікар-патологоанатом за сумісництвом. У 2008 році проходила курси підвищення кваліфікації з патологічної анатомії цикл "Онкогематологія" в Російській Медичній Академії Післядипломної Освіти м. Москва. Має ІІ кваліфікаційну категорію. Зарекомендувала себе як відповідальний співробітник, хороший викладач, бере активну участь у навчально-методичній роботі кафедри, проводить заняття та читає обрані лекції англійською мовою, займається науковою роботою. Є секретарем комісії з вивчення летальних наслідків клініки РостДМУ, секретарем кафедральних конференцій. Основні напрямки науково-практичної діяльності: Гастроезофагеальна рефлюксна хвороба, за матеріалами ендоскопічних біопсій, патологія вагітності.
Казьмін Андрій Сергійович – асистент кафедри, куратор РНК патологічної анатомії
Соловйова Надія Олександрівна – асистент кафедри.1980 року народження, закінчила лікувальний факультет РостДМУ у 2008 році. У 2008 – 2010 рр. проходила навчання у ординатурі на кафедрі патологічної анатомії. Сфера наукових інтересів – патологія ШКТ. Нині активно займається написанням дисертації.
Коломійцев Олексій Костянтинович – к.м.н., асистент кафедри
Ящинський Леонід Борисович – асистент кафедри. Закінчив Ростовський медичний інститут у 1985 році. У 1985-1986 рр. пройшов інтернатуру з патологічної анатомії в ЦМЛ, де і продовжив свою роботу в подальшому. З 1989 року - асистент кафедри патологічної анатомії. , сказу, лептоспірозу, малярії, дифтерії, сальмонельозу, дизентерії Ним було розроблено комплексний метод посмертної діагностики ВІЛ – інфекції, проведено понад 100 аутопсій, результати яких були проаналізовані та спільно з проф. Дерижанова І. С. доповідали на з'їзді патологоанатомів Росії в 1990 році. З 2009 року завідує відділенням загальної патології та біопсійних досліджень філії патологоанатомічного бюро у м. Ростов-на-Дону. Щорічно проводить до 30000 досліджень операційного та біопсійного матеріалу. Найбільший інтерес приділяє питанням онкоморфології, експериментальним дослідженням регенерації кісткової тканини із застосуванням трансплантатів за умов моделювання. травматичних переломів. Має понад 50 друкованих праць.
Гусарєв Сергій Олександрович – к.м.н., асистент кафедри. Народився 1 січня 1959 р. у Дніпродзержинську; закінчив лікувально-профілактичний факультет Ростовського державного медичного інституту у 1982 р.; кандидат медичних наук; патологоанатом вищої кваліфікаційної категорії; асистент кафедри патологічної анатомії РостДМУ; завідувач інфекційного відділення в Ростовській філії Ростовського обласного патологоанатомічного бюро; автор понад 50 наукових друкованих праць, присвячених питанням онкології, інфекційної патології, захворювань судин. Спільно із професором Непомнящей Є.М. є співавтором монографії, опублікованої за матеріалами власної дисертації, присвяченої морфологічній характеристиці первинних та метастатичних пухлин печінки.
Гаврилова Марина Анатоліївна – асистент кафедри
Карнаухов Микола Сергійович – асистент кафедри
Атоян Капрел Андрійович – асистент кафедри
Дерижанова Ірина Сергіївна – д.м.н„ проф., відмінник охорони здоров'я. Нагороджена знаком Мінвузу СРСР «За успіхи в науково-дослідній роботі студентів», медаллю ім, Рудольфа Вірхова «За досягнення у розвитку патологічної анатомії» Академії природничих наук Німеччини, премією АМН ім. акад. А.І. Абрикосова (1993). Головний патологоанатом ЮФО, член президії правління Російського товариства патологоанатомів, член Міжнародної академії патології, редакційної ради журналу «Архів патології», проблемний УМК з патанатомії МОЗ РФ, науковий керівник МНО РостДМУ Автор 315 наукових праць (в т.ч. 14 навчальних посібників, 4 метод, рекомендацій), 1 патент РФ. Під її керівництвом захищено 1 докторську та 20 кандидатських дисертацій.
У Ростові-на-Дону організатором та першим завідувачем кафедри патологічної анатомії, водночас і першим деканом медичного факультету був професор Варшавського університету І.Ф. Пожариський (1915-1919).
Надалі кафедрою завідували професори Ш.І. Криницький (1921-1961), І.І. Дорохів (1961-1987), А.Ф. Гусарєв (1987-1990), з 1990р. по теперішній час – проф. І.О. Дерижанова.
За 95 років існування кафедри патологічної анатомії видано 23 навчальних посібників, 9 монографій, 24 збірки наукових праць, понад 700 наукових статей, захищено 15 докторських, 80 кандидатських дисертацій. Підготовлено 8 професорів, 9 доцентів, 200 лікарів-патологоанатомів, понад 45 ТОВ лікарів, удосконалення пройшли 250 лікарів.
В даний час виконуються 4 докторські та 5 кандидатських дисертацій, удосконалюється навчальний процес. Основні наукові напрями – вивчення канцерогенезу, патологічної анатомії пухлин та передракових станів, серцево-судинної патології з використанням нових методів дослідження – імуноморфологічних, цитогенетичних та ін.
питання викладання
100 РОКІВ ФУНДАМЕНТАЛЬНОМУ АНАТОМІЧНОМУ МУЗЕЮ -БАЗЕ НАВЧАЛЬНОЇ ТА НАУКОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ КАФЕДРИ НОРМАЛЬНОЇ АНАТОМІЇ РОСТГМУ
Чаплигіна Є.В., Каплунова О.А., Швирев А.А., Маркевич А.В., Муканян С.С.
Ростовський державний медичний університет Росія, 344022, Ростов-на-Дону, пров. Нахічеванський, 29 [email protected]
Стаття присвячена історії створення та інноваційної діяльності фундаментального музею кафедри нормальної анатомії у сучасній медичній освіті. Сьогодні музей відповідно до інновацій у медичній освіті використовує сучасні досягнення науки та інформаційних технологій, поповнюється зображеннями, отриманими з використанням сучасних методів прижиттєвої візуалізації (комп'ютерна томографія, спіральна комп'ютерна томографія, магнітно-резонансна томографія та ін.).
Ключові слова: анатомія людини, музей, освіта.
100 YEARS OF THE FUNDAMENTAL NORMAL ANATOMY MUSEUM OF THE DEPARTMENT OF ROSTOV STATE MEDICAL UNIVERSITY -THE MAIN BASE OF EDUCATIONAL AND SCIENTIFIC ACTIVITIES
Chaplygina E.V., Kaplunova O.A., Shvyrev A.A., Markevich V.A., Makanjan S.S.
Ростов State Medical University 29 Nakhichevansky St., Rostov-on-Don, 344022, Росія [email protected]
Матеріал є розвиненою в історії і основним новаторством музейного відділу normal anatomy в сучасному медичному освіті. Всі музеї в згоді з інноваціями в медичній освіті, використовуючи сучасні завзяття в науку і інформаційні технології, оновлені зображення, отримані з використанням сучасних методів intravital imaging (computed tomography, spiral computed tomography, magnetic resonance imag.
Keywords: human anatomy, a museum, education.
Неможливо переоцінити роль фундаментального музею для роботи кафедри морфологічного профілю, особливо кафедри анатомії. Відвідування музею народжує у тих, хто навчається, пробуджує інтерес до анатомії та медицини. Саме тут студент, аспірант, молодий викладач має можливість побачити варіабельність будови тіла людини, варіанти та аномалії анатомічної будови різних органів та систем, які виявилися, можливо, випадковою знахідкою при препаруванні.
Проведення практичних занять в анатомічному музеї кафедри необхідне не лише для поглибленого вивчення предмета, а й для підвищення культурного рівня студентів, їхнього морального та патріотичного виховання.
Музей - це місце, де проводяться засідання наукового студентського анатомічного товариства, де заслуховуються наукові доповіді, наприклад, «Розвиток та аномалії хребетного стовпа», «Минуле, сьогодення та майбутнє людини по черепу», «Методи бальзамування» та ін.
Журнал фундаментальної медицини та біології
питання викладання
Засновником музею при кафедрі нормальної анатомії був професор Костянтин Захарович Яцута – вихованець Санкт-Петербурзької Військово-медичної академії, який у 1917 році переїхав до міста Ростов-на-Дону завідувати кафедрою нормальної анатомії. Основою для створення спочатку краніологічного відділу музею стала колекція черепів, зібрана ним для наукових досліджень ще в Санкт-Петербурзі. Надалі колекція поповнилася черепами, де були представлені порівняно анатомічні, вікові, статеві, патологічні та індивідуальні особливостібудови черепа, а також аномалії, потворності та атавістичні варіанти. При читанні лекції на тему «Морфофункціональні особливості черепа» лектори обов'язково демонструють музейні препарати, наочно пояснюючи походження тих чи інших анатомічних особливостей. У 1918-1920 рр. музей особливо інтенсивно став поповнюватися препаратами, коли штат кафедри були прийняті на посаду препараторів студенти Данилов С.С., Грунська А.П., Одноралов Н.І., Кравцова К.Ф., Попов В.С., Соколов П. А., Роджанян С.А., що стали у майбутньому професорами, доцентами, помічниками.
К.З. Яцута очолив роботу студентів із виготовлення високоякісних музейних препаратів. Використовуючи методи препарування, корозії, просвітління, ними були виготовлені
ряд унікальних препаратів, що збереглися до нашого часу. На цих препаратах студенти вивчають топографію нервових стовбурів, кровоносних судин; варіанти їхнього відходження, аномалії їх розвитку. У 1925-1930 рр. музей поповнився такими препаратами як правостороння та подвійна дуга аорти. Збагатився розділ тератології. Були виставлені препарати - однопалість, багатопалість, відсутність головного мозку, відсутність передньої черевної стінки, повна відсутність і недорозвиненість кінцівок, подвоєння нижньої порожнистої вени. За допомогою методу діоптрографії (препарування з подальшою пошаровою замальовкою органу) були виготовлені об'ємні діаскопічні схеми, за якими студенти вивчали топографію (голотопію, скелетотопію та сиптопію) внутрішніх органів.
Під час Великої Вітчизняної війни працівникам кафедри вдалося врятувати найцінніші препарати музею, сховавши їх у підвальні та горищні приміщенняАле багато препаратів було знищено. Після закінчення війни, в 1947 році, коли з Києва приїхав завідувати кафедрою учень К.З. Яцути, вихованець Ростовського медичного інституту Петро Андрійович Соколов, відновилася активна робота з поповнення анатомічного музею препаратами, участь у якій брали і студенти та викладачі кафедри. Незабаром музей було повністю відновлено (рис.1).
Рисунок 1. Загальний вид фундаментального музею кафедри нормальної анатомії Ростовського державного медичного інституту у 1965 році.
З моменту свого створення у 1917 році фундаментальний музей кафедри нормальної анатомії постійно розвивається не лише шляхом збільшення кількості експонатів, а й структурно. Експозиція музею за професора П.А. Соколове було сплановано за системним принципом, а надалі під керівництвом професорів В.В. Соколова, А.В. Кондрашева та Є.В. Чаплигіна реконструйовані наступні розділи:
Історичний розділ представлений стендами, присвяченими пам'яті професора К.З.
Яцути та заслуженого діяча науки РРФСР, д.м.н., професора П.А. Соколова, де виставлені портрети, особисті речі та друковані роботи вчених. Емоційно забарвлені, насичені цікавими історичними фактамилекції з історії анатомії, які читають доценти А.В. Маркевич та А.А. Швировим у музеї допомагають студентам у вивченні основних етапів розвитку анатомічної науки; - розділ «Остеологія» відображає вікові, статеві, індивідуальні особливості стро-
питання викладання
Журнал фундаментальної медицини та біології
ення, варіанти, аномалії та потворності розвитку кісток черепа, тулуба та кінцівок; розділ «Міологія» представлений препаратами, що відображають варіанти будови та розвитку м'язової системи. Саме тут на м'язових препаратах студенти мають можливість самостійно вивчати топографію борозен та каналів, що містять судинно-нервові пучки, таку необхідну майбутнім лікарям-фахівцям;
центральна нервова системапредставлена препаратами спинного та головного мозку. Для наочності, кращого розуміння та запам'ятовування доцентами Р.Ф. Рижковим та А.А. Щербакової були виготовлені дротяні схеми провідних шляхів головного та спинного мозку, де позначені рівні їхнього перехрестя, які допомагають студентам осмислити топографію провідних шляхів. Периферична нервова система представлена препаратами з гілками дванадцяти пар черепних нервів та нервових сплетень. Необхідно відзначити, що до музею часто приходять займатися лікарі-інтерни та ординатори, які збираються стати лікарями-нейрохірургами або лікарями-неврологами;
розділ «Серцево-судинна система» представлений препаратами з дисертаційних
робіт працівників кафедри, які вивчали топографію кровоносних судин серця та внутрішніх органів у нормі та при патології, а також у віковому та порівняльно-анатомічному аспекті; - у музеї є краніологічний розділ, що займає окреме приміщення, що налічує понад 280 черепів. В даний час після капітального ремонтуанатомічний музей виглядає сучасно (рис.2), проте у ньому дбайливо зберігаються, реставруються препарати, виготовлені попередні роки.
Оформлено окрему вітрину для студентів стоматологічного факультету, де демонструються препарати, що відображають особливості розвитку, будови щелеп та зубів, варіанти прикусів та їх аномалії, будову та кровопостачання язика, слинних залоз, препарати з уродженою ущелиною піднебіння та верхньої губи, контрфорси та траєкторії.
На двох нових краніологічних вітринах представлені вікові, статеві та індивідуальні особливості черепів, аномалії розвитку окремих кісток черепа та черепа загалом. Демонструються патологічно змінені черепи, а також з ритуальними деформаціями і з трепанаційними отворами з курганних поховань.
Рисунок 2. Загальний вигляд фундаментального музею кафедри нормальної анатомії Ростовського державного
медичного університету у 2017 році.
Антропологічний відділ музею представлений муляжами кісток черепа та кінцівок предків людини. У музеї є й безцінні препарати, виставлені у спеціальних скляних саркофагах дві єгипетські мумії (мал. 3) дорослої та дитини, надіслані з Каїра учнем професора К.З. Яцути з Військово-медичної академії, професором Б.В. Булгаковим. Цим муміям вже близько 4 тисяч років.
Особливий інтерес має нова вітрина з препаратами, виготовленими в 1935-1939 рр. професором А.Р. Ханаміровим та відреставрованими доцентом А.А. Швирьовим. Ці препарати відображають анатомічну варіабельність підключичної артерії та її гілок. Оформлено стенд, присвячений Н.І. Пирогову, вітрини з посмертними масками, корозійними препаратами.
Журнал фундаментальної медицини та біології
питання викладання
Рисунок 3. Студенти біля саркофагу з єгипетською мумією.
У 1980-ті роки в музеї кафедри було обладнано рентгеноанатомічний розділ, підібрано рентгенограми з усіх розділів анатомії. Сьогодні в медицині все ширше поширення набувають методи променевої діагностики, що відкривають нові можливості для анатомів. У зв'язку з цим згадуються слова засновника функціо-
ної анатомії П.Ф. Лесгафта у тому, що «анатомію треба насамперед вивчати живому...».
Два нових стенду під загальною назвою «Променева анатомія» (рис.4) дозволяють вже на перших курсах побачити взаємозв'язок анатомічних та клінічних методів дослідження, значущість анатомічних знань для подальшої роботи.
Малюнок 4. Стенди з променевої анатомії.
В даний час музей відповідно до інновацій у медичній освіті поповнюється новими зображеннями, отриманими з використанням сучасних методів прижиттєвої візуалізації на основі ультразвукової технології.
ії, а також комп'ютерної, магнітно-резонансної томографії та ін.
У музеї кафедри, окрім планових навчальних занять зі студентами медичного університету, засідань студентського наукового гуртка
питання викладання Журнал фундаментальної медицини та біології
кафедри нормальної анатомії, проводиться на сайті університету і є можливість провести профорієнтаційну роботу з учнями стар- віртуальну екскурсію по анатомічно- му класу шкіл та ліцеїв. На офіційному музеї.
ЛІТЕРАТУРА
1. Чаплигіна Є.В., Маркевич А.В., Каплунова О.А., Швирев А.А. Фундаментальний музей кафедри нормальної анатомії медичного університету (1917–2012). Морфологія. 2012; 142 (6): 94-96.
2. Чаплигіна Є.В., Маркевич А.В., Каплунова О.А., Швирев А.А. Анатомічний музей як фундамент освітньої діяльності кафедри нормальної анатомії РостДМУ Питання міжнародного співробітництва в освіті Південного регіону. 2012; 1: 11-13.
3. Соколов В.В., Маркевич А.В. Пам'яті заслуженого діяча науки, професора Петра Андрійовича Соколова (століття від дня народження). Функціональна морфологія та клінічна медицина. Ростов-на-Дону, 2000; 5-9.
4. Маркевич А.В., Каплунова О.А., Кондрашев А.В. Кафедра анатомії людини 1869-2009 р. Ростов-на-Дону: ГОУ ВПО РостДМУ Росздрава, 2009.
5. Соколов В.В., Кондрашев А.В., Каплунова О.А. До історії кафедри нормальної анатомії Ростовського державного медичного університету. Саміт нормальних анатомів України та Росії, присвячений рокуРосії в Україні. Тернопіль. 2003; 320-328.
6. Соколов П.А. Кафедра нормальної анатомії у вищих навчальних закладахВаршави та Ростова-на-Дону. Ростов-на-Дону: РДМІ, 1970.
7. Соколов В.В., Маркевич А.В., Каплунова О.А. 80 років на кафедрі нормальної анатомії Ростовського медичного університету. Морфологія. 1997; 112 (4): 116-119.
8. Соколов В.В., Маркевич А.В., Яценко Ю.Ф. Петро Андрійович Соколов (до 100-річчя від дня народження). Морфологія. 2001; 119(2): 83.