«Психолого – педагогічний супровід обдарованих. Успіхи сучасного природознавства Психолого педагогічний супровід обдарованих дітей

Ксенія Рум'янцева
З досвіду роботи. Психолого-педагогічне супроводження обдарованих дітей у дошкільній освітній установі

З досвіду роботи.

Психолого-педагогічне супроводження обдарованих дітей

в дошкільному освітньому закладі.

Досягти успіху не означає,

що Ви повинні зробити щось виняткове.

Це означає, що Ви повинні робити те саме,

що й усе, тільки дуже добре.

Колін Тернер

В даний час виявлення, підтримка, соціалізація обдарованих дітейстає пріоритетним завданням держави та суспільства в цілому. Найважливішими інструментами вирішення проблем, пов'язаних із створенням умов розвитку обдарованих дітей у нашій країні, є Національний проект « Освіта» , проект «Наша нова школа», Концепція інтеграції ефективних механізмів пошуку та підтримки талановитих дітейта молоді до загальнонаціональної системи».

У проекті ФГЗС дошкільної освітиОдним із завдань є збереження та підтримка індивідуальності дитини, розвиток індивідуальних здібностей та творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин з людьми, світом та самим собою. Міська цільова програма «Виховання та розвиток молодого громадянина Рибінська»на 2013-2018 рр. має підпрограму «Таланливі діти Рибінська», де ключовою ідеєю є створення умов для оптимізації процесу супроводу обдарованих дітейта забезпечення можливостей для нарощування та прояву їх обдарованості.

Отже, можна стверджувати, що сучасний стан системи освітихарактеризується все більшою увагою до підтримки та розвитку внутрішнього потенціалу особистості дитини. Особливу увагуу цій системі відведено підтримці та супроводу обдарованих дітейна будь-якому віковому етапі розвитку.

Робота з обдарованимидітьми виступає однією з варіантів конкретної реалізації права особистості індивідуальність. Сучасна система освіти, зокрема дитячі садки, відчувають особливу потребу в програмах, які враховували б індивідуальні запити та інтереси обдарованих дітей.

У нашому муніципальному дошкільному освітньому закладі дитячого садка № 22 г. Рибінськ з 2014 року були створені умови для забезпечення діяльності з роботі з обдарованими дітьми. У дитячому садку створено Центр «Райдуга талантів»для дітейміста з ознаками обдарованості. Організована діяльність з управління процесом психолого-педагогічного супроводу роботи з обдарованими дітьми. Ведеться цілеспрямована, планомірна та систематична роботавсього педагогічного колективу з виявлення, підтримання та розвитку обдарованих дошкільнят. Роботаорганізована за 6 напрямками (розвиток творчих, музичних, фізичних, інтелектуальних, математичних, лідерських здібностей дітей). Також ведеться робота з надання психолого-педагогічного супроводу всіх учасників навчального процесу(20-25 дітей на рік) . Заняття проводяться з дітьми старшого дошкільного вікувідповідно програма розрахована на 2 роки.

У рамках цієї діяльності мною була розробленапрограма по здійсненню психолого - педагогічного супроводу дітей із проявами обдарованості, яка будується, перш за все, на підвищенні психологічноїкомпетентності батьків та вихователів, що дозволяє формувати психологічнограмотне ставлення до дитини та її обдарованості, а також гармонізувати дитячо-батьківські відносини на користь повноцінного розвитку дитини.

Неправильне виховання обдарованих дітейв ДОП і вдома може спричинити низку проблем. Тому роботаз такими дітьми має бути відповідною та правильною. Вони пов'язані, насамперед, з швидшим темпом розвитку та, відповідно, навчання обдарованих дітей. Це проблеми соціалізації та адекватного включення до колективу однолітків, проблеми складання програм навчання та виробленнякритеріїв оцінки досягнень дитини

Роботу з обдарованимидітьми я розглядаю як можливість переходу на інший, якісніший рівень освіти, як пошук, як практичну діяльність, як досвід, з якого дитина здійснює в самому собі перетворення, необхідні саморозвитку, самовдосконалення, внутрішнього зростання, досягнення істини.

Основний напрямок моєї роботиполягає у наданні своєчасної психолого-педагогічній підтримці дітям та сім'ям вихованців з подолання труднощів у соціальному та психічномуздоров'я дитини за допомогою корекційно-розвивальної та педагогічної роботиз профілактики та корекції в них психічномута особистісний розвиток.

Організована мною діяльність з обдарованими дітьми(як педагога- психолога) вбудовується у загальний процес роботи ДОПна всіх її етапах. Ця програма передбачає організацію роботиу межах трьох етапів: перший етап – діагностико-орієнтовний; другий етап – корекційно – розвиваючий; третій етап – контрольно-підтримуючий.

Вся робота з психологічного супроводу учасників освітньогопроцесу будується наступним чином:

На початковому етапі роботи проводиться:

Вивчення рівня інтелектуального розвитку дітей(вивчається характер самооцінки в дитини, спосіб реагування на важкі ситуації спілкування, ступінь тривожності, його соціальний статус у сім'ї та групі однолітків, основні особистісні характеристики та проблеми);

Вивчення сім'ї (ставлення батьків до дитини та її ознак обдарованості, особистісні характеристики, особливості дитячо-батьківських відносин, стиль виховання, загальний психологічнийклімат у сім'ї та багато іншого).

На наступному етапі проводяться заняття з психологічномуосвіті та підвищення психологічної компетентності, як батьків, і педагогів.

З дітьми проводиться роботаз розвитку та корекції соціального та емоційного інтелекту, а також організуються психологічні зустрічі, У яких вони знайомляться з правилами спілкування, способами виходу з важких ситуацій.

На останньому етапі, як підведення підсумків, проводиться аналіз психологічного супроводута закріплення отриманого дітьми та батьками досвіду.

В роботі з обдарованими дітьми використовую різноманітні форми.

З дітьми – ігри-обстеження (дослідження, опитування, проективне малювання, спостереження, індивідуальні та групові заняття, ігри та вправи, перегляд та обговорення, читання та обговорення; ситуативні бесіди (створення ситуацій, вільні діалоги з дітьми в іграх, заняття з елементами пісочної) терапії, олімпіади, проектна діяльність

Взаємодія з педагогами та батьками здійснюється через організацію та проведення клубів, практикумів, «школи для батьків», майстер-класів, тренінгів, віталень, бесід, презентацій, усних журналів, анкетування тощо.

Процес діяльності організований як у індивідуальної, так груповий формі.

Психолого-педагогічне супроводження дітей з проявами обдарованості, планування методичної роботиз педагогами та просвітництво батьків проводиться за індивідуальним маршрутом залежно від аналізу конкретної ситуації ( розробленийнавчально-тематичний та перспективний план роботи).

Комплексне супровід дітей із проявами обдарованостіздійснюється вихователями та фахівцями освітнього закладу, які ведуть щоденник обдарованогодитину та здійснюють взаємодію із сім'ями вихованців.

Також на базі ДНЗ організовано консультаційний пункт, де батьки (законні представники)у приватному порядку можуть отримати кваліфіковану допомогу педагога- психологата інших спеціалістів ДНЗ. Консультаційна допомога надається батькам (законним представникам, чиї діти відвідують та інші дитячі садки).

Таким чином, організована нами у ДНЗ робота з психолого-педагогічного супроводу дітей з проявами обдарованості, сприяє:

Створенню сприятливих умов розвитку дітейвідповідно до їх вікових та індивідуальних здібностей та схильностей;

Розвитку здібностей та творчого потенціалу кожної дитини, що забезпечує своєчасне виявлення, розвиток обдарованих дітейта реалізацію їх потенційних можливостей;

Розвитку когнітивно-особистісних здібностей обдарованої дитини, що підвищує його здатність адаптуватися до власної обдарованості, адекватно прийняти її та максимально використовувати для власного розвитку;

Формуванню вольових якостей, саморегуляції у дітей із проявом обдарованостіщо грає важливу роль у розвитку дитини;

Організації умов для охорони та зміцнення психічного здоров'я дітей, у тому числі їх емоційного благополуччя через усунення негативних особистісних проблем дитини та підтримку сприятливого емоційного клімату в мікрогрупі дітей;

Забезпеченню психолого-педагогічної підтримки дітям, сім'ям вихованців та педагогам, що сприяє підвищенню компетентності батьків (законних представників)та педагогів у питаннях розвитку та освіти дітей.

У підтвердженні вищесказаному хочеться відзначити, що все обдаровані діти нашої дошкільної установидуже активно беруть участь у муніципальних та обласних конкурсах та олімпіадах. Успішно виступають (беруть участь)та займають призові місця. Дітям вручено сертифікати, грамоти та дипломи за участь в олімпіадах різного рівня.

Відкритий міжрегіональний турнір здібностей «РостОК-SuperУм» для дітей старшого дошкільного віку,3 місце (2014 р) дошкільнят«Умка»- 3 місце (2015 р); муніципальна інтелектуальна олімпіада дошкільнят«Танграм»- Участь (2015 р); муніципальна науково-практична конференція «Крок у майбутнє: Совенок»- дипломанти (2015 р); участь у муніципальній олімпіаді «Чудова палітра»- 2 місце (2015 р); фестиваль «Феєрверк талантів»і «Театральна повінь»- Участь (2015 р); майстер-класи в рамках муніципальної Майстерні інноваційного досвіду(2014-2016 р, міська щорічна Спартакіада ДНЗ) (2010-2016 р); IX обласна конференція «Відкриття юних»-2 місце. (2016 р); участь до концерту на день міста (2016 р).

Вся організована діяльність з обдарованимидітьми та продукти цієї діяльності наше муніципальне дошкільний закладпредставляє на Ярмарку інноваційних продуктів на муніципальному, обласному та міжнародному рівні, у тому числі в рамках цього напряму представлено і продукти моєї діяльності. За активну участь дитячий садокнагороджений грамотами та дипломами. Це диплом за участь у Ярмарок інноваційних продуктів 2007; диплом за Малий приз громадського журі на Ярмарку інноваційних продуктів", 2015 рік; грамота за найкращий інноваційний продукт у м. Ростові, 2015 рік; грамота переможця Міжнародного Ярмарок соціально-педагогічних інновацій у м. Братську, 2016 рік.

Розвиток нашого суспільства та входження його в інформаційно-технічний простір XXIстоліття сформулювали нове поле освітньої діяльності Росії. На вдосконалення освітньої системи в нашій країні надає соціальне замовлення суспільства на творчу, активну особистість, здатну проявити себе в нестандартних умовах, гнучко та самостійно використати набуті знання у різноманітних життєвих ситуаціях.

Завантажити:

Попередній перегляд:

«Психолого-педагогічне супроводження обдарованої дитини».

Вчитель англійської мови Лопатіна С.М.

МАОУ ЗОШ №36

Розвиток нашого суспільства та входження його до інформаційно-технічного простору XXI століття сформулювали нове поле освітньої діяльності Росії. На вдосконалення освітньої системи в нашій країні надає соціальне замовлення суспільства на творчу, активну особистість, здатну проявити себе в нестандартних умовах, гнучко та самостійно використати набуті знання у різноманітних життєвих ситуаціях.

Це знаходить своє відображення у виникненні освітніх установ нового типу, орієнтованих на навчання та виховання здібних та обдарованих дітей. Термін «обдарованість» викликає багато суперечок. Говорять, що це генетично обумовлена винятковість. І це судження допустиме. Але є й інша думка, що висвітлює інший аспект проблеми обдарованості. Мозок людини з його здатністю до творчості можна розглядати як найбільший дар природи, й у сенсі «обдарованість» представляє не як винятковість, бо як «потенціал», «дар», наявний в кожного. Розуміння цього важливо як виявлення дидактичних аспектів проблеми навчання та педагогічного супроводу обдарованих і здібних дітей, але й побудови дидактичної системи, орієнтованої в розвитку людського потенціалу загалом.

Серед сучасних концепцій обдарованості найпопулярнішою є концепція, розроблена одним із відомих спеціалістів у галузі навчання обдарованих дітей-Дж. Рензуллі. Відповідно до його теорії, обдарованість є поєднання трьох характеристик: інтелектуальних здібностей (що перевищують середній рівень), креативності та наполегливості (мотивації, орієнтованої на певне завдання).

Специфічні особливості обдарованих дітей описані у спеціальній літературі таких авторів як: Ю.З.Гільбух, А.Карне, Ф.Монкс, А.М.Матюшкін. Однією з важливих відмінностей обдарованих вважають незбалансованість розвитку: випередження однолітків в інтелектуально-творчому плані часто може поєднуватись у них із середнім рівнем психосоціального чи фізичного розвитку. Обдаровані діти часто виявляються незручними, що вимагають занадто багато уваги, що відрізняються від інших дітей і тому відкидаються учителями, однокласниками, батьками. Може скластися враження, що дитяча обдарованість- процес аномальний і завжди супроводжують різноманітних труднощі. Звичайно, це не так. Обдарована дитина – дитина, яка розвивається інакше, вона вимагає зміни норм взаємовідносин, інших навчальних програм. Особливо важко своєчасно помітити таку дитину. Ідентифікувати дитину як «обдаровану» або «необдаровану» на даний момент часу- означає штучно втрутитися в її долю, заздалегідь, зумовлюючи її суб'єктивні очікування. Слід пам'ятати, що обдарованість у різних дітей може бути виражена у більш менш очевидній формі. Аналізуючи особливості поведінки дитини, педагог повинен на увазі, що існують діти, чию обдарованість вони поки не змогли побачити. Також важливо пам'ятати, що ознаки обдарованості, що виявляються в дитинстві, навіть за сприятливих умов можуть поступово зникнути. Найчастіше це відбувається через невідповідність потреб подальшого розвитку обдарованої дитини умовам навчання та виховання у так званому змішаному класі. Однак якщо по відношенню до всіх звичайних дітей при виникненні у них труднощів у навчанні, поведінці, спілкуванні-педагог, психолог і батько шукають шляхи допомоги та корекції через виявлення їх причин, то інакше справа з обдарованими. Щоб робота з обдарованими дітьми була ефективною, необхідний аналіз та виявлення справжніх механізмів, що породжують ці проблеми, і розуміння, що обдарованість-це не просто результат високих здібностей дитини, а й насамперед це проблема становлення її особистості.

З усього спектра проблем навчання обдарованих можна виділити дві стратегічні лінії. Перша – не важливо, чи обдарована дитина випереджати однолітків у підлітковому та юнацькому віці і чи стане потім видатним фахівцем. Професійний обов'язок педагога – вчити дитину відповідно до того темпу, який йому доступний. І друга лінія – необхідно шукати педагогічні можливості підтримки рівня і темпу розвитку.

Розвиток обдарованості школярів можливий при реалізації наступних умов: 1) своєчасна діагностика можливостей дитини; 2) адекватний зміст навчання; 3) використання особистісно-орієнтованої та розвиваючої технологією; 4) психологічний та педагогічний супровід учня; 5) спонукально-інтенсифікуюча діяльність вчителя.

Виділимо з цих умов важливе і яке стоїть першому місці: педагогічний супровід учнів. Впровадження педагогічного супроводу створює умови для забезпечення власної навчальної діяльностішколярів, обліку та розвитку їх індивідуальних здібностей, а центрі уваги – спосіб навчання, що сприяє включенню внутрішніх механізмів особистісного розвитку дітей, їх інтелектуальних здібностей.

Метою педагогічного супроводу обдарованих дітей є створення ефективної системи роботи, що розвиває та підтримує обдарованих дітей та забезпечує їх особистісні саморозвиток, самореалізацію, самовизначення та соціалізацію.

Виходячи з мети можна вирішити такі завдання педагогічного супроводу обдарованих дітей:

Створення умов розвитку та реалізації потенційних здібностей обдарованих і здібних дітей;
розвиток у школярів умінь виділити головне, суттєве у матеріалі;
розвиток у школярів самостійного мислення;
розвиток мови дітей: збагачення словникового запасу та смислових функцій мови учня в ході вирішення освітніх завдань;
розвиток уяви, пам'яті, уваги обдарованих;
формування в обдарованих дітей вміння долати труднощі у вченні, загартовувати волю, забезпечувати ситуації емоційних пережування4
розвиток пошуково-дослідних методів здобуття знань з освітніх областей;
розвиток індивідуальних творчих здібностей школярів за умов комфортної пізнавальної ситуації.

Працюючи з обдарованими дітьми, слід виділити кілька моментів у сфері мотивації таких дітей:

А) постійно стимулювати та мотивувати позитивне ставлення обдарованих дітей до саморозвитку та самореалізації через роботу в зоні найближчого розвитку, створення ситуацій успіху, забезпечення психологічного та фізичного здоров'я школярів, гігієни праці;

Б) стимулювати мотивацію вчення через задоволення потреб школярів у спілкуванні та діловому співробітництві з вчителями та однокласниками;

В) сприяти розвитку творчого потенціалу школярів, зберігати їхнє емоційне благополуччя.

У обдарованих дітей – висока пізнавальна активність, і не всім вчителям під силу відповідати на їхні наполегливі запитання та задовольняти їхній інтелектуальний голод. Тому особливу увагу слід приділяти особистості вчителя та його спонукально-інтенсифікуючої діяльності.

А також потрібна висока професійна компетентність педагога, який працює з обдарованими дітьми. До професійної компетентності можна віднести психолого-педагогічні знання, вміння та навички, що є результатом активного засвоєння психології та педагогіки обдарованості:

1) знання про обдарованість, її види, психологічні основи, критерії та принципи виявлення;

2) знання про психологічні особливості обдарованих дітей, їх віковий та індивідуальний розвиток;

3) знання про особливості професійної кваліфікації спеціалістів для роботи з обдарованими дітьми;

4) вміння та навички в галузі розробки та реалізації методів виявлення обдарованих дітей на основі ознак обдарованості.

Чимало важливою складовою професійної компетентності є і професійно значущі особистісні якостіпедагогів:

високі рівні розвитку пізнавальної та внутрішньої професійної мотивації;
висока та адекватна самооцінка;
прагнення особистісного зростання.

Усі вищезгадані якості спрацьовують ефективно лише у системі і тоді, коли підпорядковані найважливішому якості педагога – «бажанню жити учні».

Часто діти з ознаками обдарованості свідомо чи мимоволі створюють своєю поведінкою нестандартні ситуації, на вирішення яких сформовані раніше «вчительські» стереотипи шкідливі як дитині, так самого вчителя. Тому, враховуючи психологічні, дидактичні та інші особливості навчання та розвитку обдарованих дітей, основною вимогою до підготовки педагогів до роботи з ними є зміна педагогічної свідомості. Важливим є зміни стереотипів сприйняття учня освітнього процесу та особливо самого себе. Досвід роботи показує, що з найбільш поширених стереотипів традиційного вчительського свідомості у тому, що учень сприймається як об'єкт педагогічного впливу, але як суб'єкт спільного освітнього процесу. Це означає, що, працюючи з обдарованими дітьми, педагог має вміти вставати у рефлексивну позицію до себе.

Відповідно до цього підготовка педагогів для роботи з обдарованими дітьми має будуватися з урахуванням принципу єдності та диференціації загального та спеціального навчання, етапності навчання, принципу єдності фетеоретичної та практичної підготовки. При проведенні психолого-педагогічного моніторингу ефективності супроводу обдарованих дітей в освітньому закладі необхідно враховувати такі складові:

1. комплексний підхід до процесу організації супроводу обдарованої дитини із залученням всіх учасників освітнього процесу (педагогів, адміністрації, батьків);

2. обов'язковий облік зони найближчого розвитку розробки індивідуальної програми супроводу дитини;

3. комплексність оцінювання всіх сторін поведінки та діяльності дитини, з використанням різних джерел інформації та тривалості спостережень;

4. різноманітне включення дитини до спеціально організованих сфер діяльності, які відповідають її інтересам;

5. ретельна експертиза продуктів діяльності дітей з допомогою методу компетентних суддів та аналіз реальних досягнень обдарованих детей(участь у олімпіадах, конкурсах, шкільних конференціях, фестивалях).

Всі вищеназвані складові психолого-педагогічної компетентності педагога та ефективності організації психолого-педагогічного моніторингу в освітній установі дозволяють зробити висновок, що для педагогічного супроводу обдарованої дитини потрібно «обдарований» педагог. Високі здібності – це плацдарм, у якому обдарованість може базуватися, але тільки за умови терплячого, уважного і дбайливого ставлення дорослих до проблеми розвитку здібностей дитини, до формування його личности.

Література.

Д.Б.Богоявленська «Психологія творчих здібностей».-М.,2002.
Д.Б.Богоявленська «Основні сучасні концепціїтворчості та обдарованості ».-М., 1997.
Електронний ресурс-http://www.den-za-dnem.ru. "Робоча концепція обдарованості".

У статті подано науковий огляд робіт, присвячених супроводу обдарованих дітей. Висвітлено поняття «обдарованість», «обдарована дитина», «супровід». Розглянуто різні види супроводу обдарованих учнів. Позначено цілі та основні завдання психологічного та соціально-педагогічного супроводу обдарованих дітей, елементи психолого-педагогічного супроводу учнів, а також проблеми, які необхідно вирішувати в рамках соціально-педагогічного супроводу обдарованих підлітків. Розкрито специфіку та складові супроводу обдарованих учнів. Особливу увагу приділено ролі вчителя у процесі супроводу обдарованих учнів. Зроблено акцент на використанні такої форми роботи, як менторство. Визначено принципи психолого-педагогічного супроводу, педагогічної діяльності у роботі з обдарованими дітьми, а також загальнодидактичні та принципи евристичного навчання.

психолого-педагогічне супроводження.

супровід

обдарована дитина

обдарованість

1. Акімова М. К. Психологічна служба школи / М. К. Акімова, Є. М. Борисова, І. В. Дубровіна. - М.: Міжнародна педагогічна академія, 1995. - 222 с.

2. Бабаєва Ю. Д. Психологія обдарованості дітей та підлітків: навч. посібник для студентів вищих та середніх педагогічних навчальних закладів/Ю. Д. Бабаєва, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютіна. - М.: ACADEMA, 2000. - 332 с.

3. Байбородова Л. В., Рожков М. І. Виховна робота в дитячому заміському таборі: учеб.-метод. допомога. - Ярославль: Академія розвитку, 2003. - 256 с.

4. Бітянова М. Р. Організація психологічної роботи у школі. - М., 1997. - 180 с.

5. Давидов В. В. Принципи навчання у школі майбутнього. - М., 1974. - С. 10.

6. Ільясов Д. Ф. Особливості розвитку обдарованості учнів [Електронний ресурс] / Д. Ф. Ільясов, Н. Ю. Андрєєва // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2012. - № 3. - URL: http://www..05.2012).

7. Ільясов Д. Ф. Розвиток дивергентного мислення творчо обдарованих молодших школярів засобами ТРВЗ технологій // Листи в Емісія. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): електронний науковий журнал. - Березень 2012, ART 1632. - CПб., 2011. - URL: http://www.emissia.org/ offline/2011/1765.htm.

8. Лазарєв В. А. Педагогічне супроводженняобдарованих старшокласників: дис. ... д-ра пед. наук. - Ярославль, 2005. - 329 с.

9. Овчарова Р. В. Практична психологія освіти: навч. посібник для студ. психол. фак. університетів. - М: Видавничий центр «Академія», 2005. - 448 с.

10. Панов В. І. Обдарованість як проблема сучасної освіти// Психологія свідомості: сучасний стан та перспективи: матеріали I Всерос. конф. - Самара, 2007. - С. 477.

11. Погодаєва О. Психологічне супроводження обдарованих учнів [Електронний ресурс]. – URL: http://www.menobr.ru/materials/49/29107/ (дата звернення: 03.05.2013).

12. Сидоріна Н. А. Соціально-педагогічне супроводження розвитку обдарованості підлітків у дитячому оздоровчому таборі: дис. … канд. пед. наук. - Кострома, 2006. - 226 с.

13. Суслова М. Система виявлення та підтримки обдарованих дітей [Електронний ресурс]. – URL: http://www.menobr.ru/materials/45/29555/ (дата звернення: 04.05.2013).

14. Толстопятова О. А. Психолого-педагогічний супровід навчання та розвитку інтелектуально обдарованих дітей в умовах додаткової загальної освіти: дис. … канд. пед. наук. - Ставрополь, 2004. - 171 с.

15. Уманський А. Л. Педагогічне супроводження дитячого лідерства: дис. ... д-ра пед. наук. - Ярославль, 2005. - 270 с.

Вимоги сучасного світу дедалі більше ускладнюються, де першому плані виходить цінність особистості, що має високим інтелектом, розвиненими творчими здібностями, готовністю вирішувати життєві завдання і виникаючі проблеми. У зв'язку з цим важливим є створення сприятливих умов розвитку таких особистостей, тобто організація процесу супроводу здібних, обдарованих дітей у школі. Вирішення проблеми супроводу обдарованих дітей пов'язують із підвищенням інтелектуально-творчого потенціалу нашої країни. У зв'язку з цим актуалізується питання розширення уявлень сучасних педагогів, психологів про можливості психолого-педагогічного супроводу обдарованих. Одним з головних напрямків роботи школи є створення умов для оптимального розвитку обдарованих дітей, включаючи тих, чия обдарованість зараз може бути прихованою, а також дітей, чиї здібності можуть зробити якісний стрибок у своєму розвитку у найближчому майбутньому. Проблема розвитку обдарованих у школі широко висвітлюється у наукових публікаціях , та її вирішення пов'язують із організацією процесу їх супроводу. p align="justify"> Робота з розвитку таких дітей може бути реалізована в рамках загальношкільної програми за умови спеціально організованого психолого-педагогічного супроводу.

Обдарованість - це системна, що розвивається протягом життя якість психіки, що визначає можливість досягнення людиною більш високих (незвичайних, непересічних) результатів в одному або кількох видах діяльності в порівнянні з іншими людьми.

Обдарована дитина - це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді визначними досягненнями (або має передумови для таких досягнень) у тому чи іншому виді діяльності. Обдарованість, по-перше, є дуже складне психічне освіту, у якому нерозривно переплетені пізнавальні, емоційні, вольові, мотиваційні, психофізіологічні та інші сфери психіки. По-друге, її ознаки (прояви) можуть бути постійними, але можуть мати і тимчасовий (минущий) характер. Ці ознаки можуть бути явними, але можуть бути представлені і у прихованій, потенційній формі. Крім того, ознаки обдарованості можуть виявлятися у вигляді високого рівня розвитку як загальних, так і спеціальних здібностей. Організація супроводу обдарованих дітей має бути здійснена з огляду на ці характеристики.

У психологічній та педагогічній науках часто можна зустріти використання понять різних видів супроводу, таких як психологічне, педагогічне, психолого-педагогічне, соціально-педагогічне супроводження, а також близького за змістом поняття «підтримка» - психологічна, педагогічна, психолого-педагогічна, соціально-педагогічна підтримка. Відповідно до цього зустрічаються різні визначення поняття «супровід».

М. Р. Бітянова розглядає супровід як систему, яка спрямована на створення соціально-психологічних умов для емоційного благополуччя, успішного розвитку, виховання та навчання дитини у ситуаціях соціально-педагогічних взаємодій, що організуються в рамках загальноосвітньої установи. Дитина є активним учасником взаємодії. Педагоги транслюють йому загальнокультурні та соціальні цінності, орієнтуючи на певні шляхи розвитку: їхня роль носить формує характер. Батьки є носіями соціокультурних цінностей та виконують регулюючі функції. Психолог переважно бере участь у розвитку як супроводжуючий, він створює умови для продуктивного руху дитини по тих шляхах, які він вибрав сам і на які його орієнтували педагоги та батьки. Найважливіший принцип супроводу – безумовна цінність внутрішнього світукожну дитину, пріоритетність потреб її розвитку.

Є. А. Козирєва трактує супровід як систему професійної діяльностіпедагога-психолога, спрямовану створення умов позитивного розвитку відносин дітей і дорослих у дошкільної і шкільної освітньої ситуации .

Метою психологічного супроводу є сприяння у виявленні, підтримці та розвитку талановитих дітей, їх самореалізації, професійному самовизначенні, збереженні психологічного та фізичного здоров'я. Відповідно до мети виділяють завдання психологічного супроводу: 1) спільно з іншими фахівцями закладу освіти визначення критеріїв обдарованих дітей, виявлення школярів, які потребують особливого маршруту; 2) сприяння формуванню позитивної Я-концепції (самовідносини, самоповаги, самоприйняття); 3) розвиток емоційної стійкості, формування навичок саморегуляції, подолання стресу, поведінки у екстремальних ситуаціях (конкурсах, олімпіадах, іспитах); 4) сприяння соціалізації, формуванню комунікативних навичок; 5) сприяння у підвищенні кваліфікації педагогів, які працюють з талановитими дітьми.

Психолого-педагогічний супровід визначають як процес надання своєчасної педагогічної та психологічної допомоги підліткам, які потребують її, і система коригувальних впливів на основі відстеження змін у процесі розвитку особистості дитини.

А. Л. Уманський виділяє елементи психолого-педагогічного супроводу: психологічний супровід відносин дітей через групові форми роботи; індивідуальне психологічне супроводження розвитку відносин дітей; психологічний супровід класних керівників в аспекті виховно-розвивального ставлення до дитини; психологічний супровід батьківських відносин (до дітей, до школи, до навчання, виховання); психологічний супровід прийняття управлінських рішень; психологічний супровід освітнього процесу; психологічний супровід взаємин у педагогічному колективі; психологічний супровід взаємин у діадах «учень – вчитель», «вчитель – батько».

Соціально-педагогічне супроводження розглядається як процес створення оптимальних умоврозвитку та прояви індивідуального поєднання наявних у старшого школяра здібностей та нейтралізації (або корекції) факторів, що негативно впливають на реалізацію здібностей обдарованих школярів, як процес, який включає в себе також діяльність з надання адекватної допомоги школяреві у вирішенні проблем різного характеру. В. А. Лазарєв виділив основні завдання супроводу обдарованих: розробка індивідуальних освітніх маршрутів; формування адекватної самооцінки; охорона та зміцнення фізичного та психологічного здоров'я; профілактика неврозів; попередження ізоляції обдарованих у групі однолітків; розвиток психолого-педагогічної компетентності педагогів та батьків обдарованих дітей.

Н. А. Сидоріна виходить за рамки освітньої установи та розглядає соціально-педагогічне супроводження розвитку обдарованості підлітків у дитячому оздоровчому таборі, під яким розуміється процес взаємодії педагогів з підлітком або групою підлітків з метою визначення траєкторії та подальшого розвитку обдарованості підлітків у спеціально створених для цього умовах . У рамках соціально-педагогічного супроводу підлітків цієї категорії необхідно вирішувати низку проблем, а саме: 1) труднощі у взаєминах з однолітками, батьками та педагогами; 2) недостатню увагу до розвитку за рамками обдарованості підлітків, оскільки педагоги та батьки концентруються лише на тих видах діяльності, де проявляється обдарованість; 3) невідповідність між фізичним, інтелектуальним та соціальним розвитком; 4) низька самооцінка.

Для ефективного супроводу обдарованих дітей необхідно мати чітке уявлення про специфіку та її складові. Супровід є сукупністю таких напрямів, як психологічна та педагогічна діагностика обдарованості, консультування обдарованих учнів, корекція «проблемних зон» та психолого-педагогічна підтримка. Насамперед, необхідно підкреслити особливу роль шкільного навчання, супроводження у створенні умов, орієнтованих особливі можливості обдарованих дітей. Для створення таких умов необхідні адекватне застосування методів виявлення цих особливостей при різних проявах обдарованості, простеження їх змін у ході вікового розвитку залежно від умов виховання та навчання, допомога обдарованим учням у вирішенні їхніх проблем. Розвиток пізнавальної діяльності обдарованих школярів здійснюється більш ефективно, якщо є такі організаційні умови: навчання у різних типах шкіл на відповідному рівні, різноманітна позакласна робота, мобільні вертикальні та горизонтальні угруповання, індивідуалізоване навчання, прискорене навчання та збагачені програми. При цьому повинен бути дотриманий комплекс заходів: своєчасне застосування різних видів тестування; оцінки здібностей щодо успішності; участь у позакласних заходах (аналіз продуктів діяльності); висновок психолога; висновок експертів у певній діяльності; участь у олімпіадах, конкурсах, виставках (аналіз продуктів діяльності); самоспостереження, самоаналіз, самооцінка (через анкети, третіх осіб); спостереження батьків та представників науки. Розвиток обдарованого підлітка залежить в основному від педагога, його професіоналізму та особливостей особистості.

Робота з обдарованими дітьми повинна являти собою обґрунтовану, продуману політику в галузі освіти, безперервний педагогічний процес, що пронизує всі щаблі зростання та розвитку дітей. У цій роботі особливе місце приділяється ролі вчителя. До теперішнього часу склалися певні передумови для науково-практичного вирішення проблеми підготовки педагога до роботи з обдарованою особистістю: соціальні (потреба суспільства, системи освіти в педагогу, що має комплекс професійно-значимих якостей); теоретичні (у психології та педагогіці актуалізована проблема розвитку творчого педагога); практичні (потреба у діагностиці професійних якостей педагогів, які працюють з обдарованими дітьми).

Б. Блум виділив три типи вчителів, робота з якими однаково важлива для розвитку обдарованих учнів: 1) вчитель, який вводить дитину у сферу навчального предмета та створює атмосферу емоційної залученості, що збуджує інтерес до предмета; 2) вчитель, який закладає основи майстерності, що відпрацьовує з дитиною техніку виконання; 3) вчитель, який виводить на високопрофесійний рівень.

У рамках психолого-педагогічного супроводу обдарованих дітей актуалізується така форма роботи, як менторство. Менторство здійснюється у кількох видах. Ментори можуть залучатися періодично до роботи з групою або окремими видатними учнями для того, щоб розширити їх знання про світ професій, спеціальності та види діяльності. Ментори можуть систематично працювати з малою групою чи одним учням над проектом упродовж якогось часу. «Класичний» вид менторства пов'язані з історичним розумінням цього терміна - наставник, порадник, той, ким учень захоплюється, кому прагне наслідувати, хто впливає його життя. Різнобічність інтересів високоінтелектуальних дітей вимагає виходу межі шкільної програми та школи, встановлення якісно інших взаємовідносин із дорослими, досягли успіхів у обраної галузі діяльності. Ментор вносить таку глибину і складність у зміст цікавої дитини предмета, яких важко досягти у школі. Особливістю менторства є те, що спільна тривала робота над проблемою, що цікавить, веде до передачі кращих традицій і одночасно стимулює вироблення власного погляду на життя і на проблеми у учня. У менторстві найбільш природним способом втілюються стратегії прискорення та збагачення у поєднанні з можливістю обліку індивідуальних особливостей учня.

У процесі психолого-педагогічного супроводу обдарованих дітей важливо дотримуватись певних принципів. М. К. Акімова вказує на принцип, якого слід дотримуватися на противагу таким крайнощам, як думка про те, що розвиток обдарованої дитини не потребує жодної участі, та надмірне втручання у формування здібностей. Він полягає в тому, щоб знайти правильний індивідуальний підхід до обдарованого учня, заснований на особливостях його обдарованості.

Вирізняють принципи педагогічної діяльності у роботі з обдарованими дітьми: принцип максимального розмаїття наданих можливостей у розвиток особистості; принцип зростання ролі позаурочної діяльності; принцип індивідуалізації та диференціації навчання; принцип створення умов для спільної роботи учнів за мінімальної участі вчителя; принцип свободи вибору учням додаткових освітніх послуг, допомоги, наставництва.

В. В. Давидов виділяє загальнодидактичні принципи: 1) наступність як збереження зв'язку якісно різних стадій навчання - різних за змістом та способами здійснення; 2) доступність - побудова навчання в такий спосіб, щоб можна було закономірно управляти темпом і змістом розвитку особистості у вигляді організації навчальних впливів; 3) принцип діяльності - як основа та засіб побудови, збереження та застосування системи; 4) принцип предметності - точної вказівки тих специфічних процесів, які потрібно зробити з предметами .

А. В. Хуторський виділяє принципи евристичного навчання, куди необхідно орієнтуватися педагогам. Під ними він розуміє виявлені досвідченим шляхом положення, на основі яких здійснюється евристичне навчання у конкретних умовах. Це:

1) принцип особистісного цілепокладання, який передбачає необхідність усвідомлення цілей майбутньої роботи не лише учнем, а й учителем. У контексті проблеми обдарованості предметні цілі вчителя повинні поступатися місцем педагогічним цілям - допомогти учневі вибудовувати власну траєкторію в конкретній освітній галузі;

2) принцип вибору індивідуальної освітньої траєкторії. Суть його полягає в тому, що учень має право на усвідомлений та узгоджений з педагогом вибір основних компонентів своєї освіти: сенсу, цілей, завдань, темпу, форм та методів навчання, особистісного змісту освіти, системи контролю та оцінки результатів;

3) принцип метапредметних основ змісту освіти, який означає, що в процесі пізнання реальних освітніх об'єктів обдарована дитина може і повинна виходити за рамки звичайних навчальних дисциплінта переходити на метапредметний рівень пізнання. На метапредметному рівні звичайне різноманіття понять та проблем зводиться до відносно невеликій кількості фундаментальних освітніх об'єктів, що відображають певні галузі реальності;

4) принцип продуктивності навчання. Даний принцип забезпечує здійснення такого навчання, яке орієнтоване не так на вивчення відомого, як на збільшення до нього нового. В результаті у дитини відбувається розвиток внутрішніх здібностей;

5) принцип первинності освітньої продукції учня. Цей принцип конкретизує особистісну орієнтацію та природовідповідність евристичного навчання, пріоритет внутрішнього розвитку учня перед засвоєнням зовнішньої заданості;

6) принцип ситуативності навчання. Для роботи з обдарованими дітьми дуже важливим є створення або використання евристичної освітньої ситуації, що виникла. Роль вчителя в цьому процесі - організаційно-супроводжувальна, завдяки якій він забезпечує особисте рішення учнями освітнього утруднення, що виникло;

7) принцип освітньої рефлексії. Освітній процес супроводжується його рефлексивним усвідомленням суб'єктами. Форми освітньої рефлексії різні: усне обговорення, письмове анкетування, графічне зображення змін (самопочуття, рівня пізнання, особистої активності, самореалізації та ін.).

Таким чином, дослідники виділяють різні види супроводу та, відповідно, по-різному його визначають. У цілому нині, супровід сприймається як система психолого-педагогічних процесів і комплекс різних педагогічних і психологічних заходів, і навіть як цілеспрямований процес. У процесі психолого-педагогічного супроводу обдарованих дітей важливо дотримуватись принципів педагогічної діяльності, загальнодидактичних, евристичних. Проведений аналіз психолого-педагогічної літератури свідчить у тому, що у розвитку обдарованих дітей пріоритетним є організація психолого-педагогічного супроводу і що система супроводу обдарованих учнів вимагає подальшої розробки.

Рецензенти:

Іллясов Дмитро Федорович, доктор педагогічних наук, професор, зав. кафедрою педагогіки та психології ДБОУ ДПО «Челябінський інститут перепідготовки та підвищення кваліфікації працівників освіти», м. Челябінськ.

Резанович Ірина Вікторівна, доктор педагогічних наук, професор, зав. кафедрою "Управління персоналом" ФДБОУ ВПО "Південно-Уральський державний університет", м. Челябінськ.

Бібліографічне посилання

Андрєєва Н.Ю., Трусова Н.В. СУЧАСНІ ПРЕДСТАВЛЕННЯ ПРО СУПРОВІД ОБАРЕНИХ УЧЕНЬ // Сучасні проблеми науки і освіти. - 2013. - № 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=9212 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Тетяна Мамаєва
Психолого-педагогічне супроводження обдарованих дітей

Психолого-педагогічне супроводження обдарованих дітей

Дослідження вітчизняних психологів підтверджують: кількість обдарованих дітейз кожним роком зростає, що зумовлює необхідність пошуку ефективних підходів до діагностики обдарованостіта розроблення програм розвитку та корекції поведінки обдарованих дітей.

Що таке обдарованість?

Обдарованість – це системне, що розвивається протягом життя якість психікищо визначає можливість досягнення людиною більш високих, неабияких результатів в одному або кількох видах діяльності порівняно з іншими людьми.

Обдарованийдитина - це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді визначними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень)у тому чи іншому виді діяльності.

В психолого-педагогічному та медичному аспектах обдарованість- це синдром типових психофізіологічних та соціально-психологічнихвідхилень від середньостатистичної лінії розвитку людини, перевищення її за основними показниками розвитку, насамперед розвитку інтелекту. При цьому чим більш виражена обдарованість, тим більше психологічнихпроблем самої актуалізації та соціальної адаптації вона викликає.

Зараз давайте розберемо краєвиди обдарованості. Які не бувають, і трохи їх розкриємо. Існує безліч варіантів типів обдарованостіале я зупинилася ось на цих.

Інтелектуальна (розвиток усіх вищих психічних функцій: пам'ять, мислення, уява тощо)

Академічна (відмінна від інтелектуальної тим, що тут може бути розвинений показник лише одного навчального предмета; математики, біології, іноземної мови). З інших предметів то, можливо неважлива успішність.

Організаторська (ця обдарованістьхарактеризується здатністю розуміти інших людей, будувати із нею конструктивні відносини, керувати ними).

Художня (літературна, образотворча, музична, хореографічна).

Психомоторна(спортивна)(координаційні здібності, пам'ять на основні параметри рухів, м'язова сила, вестибулярні відчуття та сприйняття, витривалість, спритність).

Усе обдарованідіти є різними - за темпераментом, інтересами, вихованням і, відповідно, за особистісними проявами, проте, існують загальні особливостіособистості, що характеризують більшість дітейз підвищеними можливостями, які вимагають психологічного супроводутому діти з ознаками обдарованостістикаються з такими труднощами як:

1. Дуже велика завантаженість заняттями, брак часу.

2. Проблеми у спілкуванні з педагогами та з однолітками. Недостатньо розвинені соціальні навички.

3. Підвищена самооцінка (Егоцентризм).

4. Проблеми адаптації групи.

5. "Зацикленість" на предметі, що цікавить, внаслідок цього "нудність" цієї дитини для однолітків, так званий "ботанік".

6. Закомплексованість, сором'язливість і як наслідок – знедоленість.

7. Невміння подати себе.

8. Пресинг на дітейз боку батьків (надто високі вимоги)або навпаки сверхопеку.

І тому що наше ОУ переходить на новий Федеральний Державний Освітній Стандарт, а Стандарт спрямований на вирішення наступних завдань:

Охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, У тому числі їх емоційного благополуччя;

Забезпечення різних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу, психофізіологічнихта інших особливостей (у тому числі обмежених можливостей здоров'я);

Створення сприятливих умов розвитку дітейвідповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей та схильностей, розвиток здібностей та творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин з самим собою, іншими дітьми, дорослими та світом.

Формування загальної культури особистості дітей, у тому числі цінностей здорового способу життя, розвиток їх соціальних, моральних, етичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності.

Забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків (законних представників)у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей.

Свою роботу з обдарованимидітьми я будую наступним чином: спочатку це звичайно спостереження, аналіз творчості та діагностики Кожна дитина обстежується набором психологічних тестів: я використовую психолого-діагностичний-комплекс Чупрова, ГДК включає три методики:

«Вгадай-но»(Отримані за допомогою методики показники дозволяють кількісно охарактеризувати особливості короткочасної та довготривалої пам'яті, мислення, такі властивості уваги, як стійкість перемикання та розподільність).

Матриці Дж. Равена (Методика дослідження зорового сприйняття та наочно-образного мислення).

Словесні субтести. (Словісні завдання дозволяють встановити ступінь сформованості понять, узагальнень, логічних операцій).

Методика «Два будиночки»(Методика призначена визначення соціального статусу дитини на групі та визначення міжособистісних відносин).

Моє завдання психологане тільки визначити рівень загального інтелектуального розвитку, але й оцінити кращий бік мислення, особистісні характеристики, психодинамічні властивості особистості, ступеня емоційної стійкості тощо. На основі діагностики складається карта обдарованої дитини, та даються рекомендації педагогам щодо складання індивідуальних маршрутів. Педагоги також заповнюють анкети. Батькам пропонується заповнити експрес-анкету. Проводяться консультації, виготовляються памятки.

Всю свою безпосередньо освітню діяльністья проводжу у вигляді міні-тренінгу. Кожен тренінг починається у колі, взявшись за руки, із загального вітання.

На одному з перших занять ми вибудовуємо асоціативний ланцюжок між настроєм та кольором. Прикрашаємо екран настрою – СЕРДЕЧКО. На кожному наступному занятті екран поповнюється одним смайликом - це дозволяє визначити не лише рівень емоційного благополуччя дитини, а й дозволяє дитині вчитися рефлексії (аналізувати свій стан "тут і зараз"і знаходити причинно-наслідкові зв'язки).

Обдарованимдітям нелегко працювати у колективі, тому часто проводжу ігри, які сприяє розвитку у дитини спритності, швидкості, сили, кмітливості, уваги, а й привчає дитини до дотримання етичних норм, правил гуртожитку.

Після кожної діяльності (малювання, створення колажів, виконання будь-якої ролі)прошу дитину позитивно оцінити когось із товаришів і пояснити за що, щоб діти прислухалися і були уважні до висловлювань іншої людини.

Дана робота дозволяє дітям почуватися впевненіше, розкутіше, легко вступати в контакт з дорослими та дітьми.

Заклад освіти

«МІНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ЛІНГВІСТИЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ»

Петрашкевич Ангеліна Олександрівна

ПЕДАГОГІЧНИЙ СУПРОВІД ОДАРЕНИХ ДІТЕЙ

В ОСВІТНЬОМУ ПРОЦЕСІ ШКОЛИ

Дипломна робота

група 509

факультет німецької мови

Науковий керівник

Чуткіна Г.М.

кандидат педагогічних наук

доцент кафедри педагогіки

Рецензент:

Піонова Р. С.

доктор педагогічних наук

професор кафедри педагогіки

Мінськ 2011р.

ВСТУП

В даний час спостерігається підвищений інтерес до проблеми обдарованості, проблем виявлення, навчання та розвитку обдарованих дітей і, відповідно, до проблем підготовки педагогів для роботи з ними.

Невизначеність сучасної довкілля вимагає як високої активності людини, а й його можливості нестандартного мислення та поведінки, отже, що зростає потреба суспільства на неординарної творчої, обдарованої особистості, т.к. саме обдаровані люди здатні зробити свій найбільший внесок у розвиток суспільства.

Сьогодні з'являється все більше статей, публікацій, які так чи інакше торкаються цієї теми. Щоправда, вони лише крапля в морі психологічних проблем, що з'являються у вчителів та батьків обдарованих дітей у наш час.

Обдарованість зараз визначається як здатність до видатних досягнень у будь-якій соціально значущій сфері людської діяльності, а не лише в академічній галузі.

Проблема обдарованості є комплексною проблемою, у якій перетинаються інтереси різних наукових дисциплін. Основними з них є проблеми виявлення, навчання та розвитку обдарованих дітей, а також проблеми професійної та особистісної підготовки педагогів, психологів та управлінців освіти для роботи з обдарованими дітьми, бо як би не була обдарована дитина, її треба вчити.

Система розвитку обдарованості дитини має бути ретельно вибудувана та суворо індивідуалізована.

З цього випливає, що раннє виявлення, навчання та виховання обдарованих та талановитих дітей становить одну з головних проблем удосконалення системи освіти.

Актуальність проблеми обдарованості продиктована також тим, що освіта є основою зростання конкурентоспроможності держави у сучасному світіі, безсумнівно, обдаровані діти становлять його особливий ресурс, оскільки мають неординарними здібностями, які у вигляді високих досягнень у тому чи іншому виді діяльності.

Сьогодні досить докладно вивчений загальнонауковий феномен «обдарованість» (більше ста визначень), обгрунтований феномен «дитяча обдарованість». Необхідно досліджувати соціально-педагогічні аспекти феномену «обдаровані діти». Це дозволить за науковими фактами побачити живу зростаючу особистість, що володіє індивідуальними якостями, у тому числі особливостями виявленої обдарованості та потребами обдарованої дитини в даний період.

Але багато питань, пов'язані з розвитком обдарованих дітей, формуванням їх особистості у різних видах діяльності в умовах освіти залишаються ще слабо вивченими, недостатньо використовуються можливості додаткової освіти дітей, що об'єднує виховання, навчання та розвиток особистості. Обумовлено це педагогічними і психологічними труднощами, що постійно виникають, через різноманітність проявів обдарованості; безліччю теоретичних підходів та методів до її дослідження; надзвичайно малою кількістю фахівців, професійно та особистісно підготовлених до роботи з обдарованими дітьми. Саме тому проблема самореалізації обдарованих дітей, усвідомлено коректована культурно виробленими методами, цікава як значуща прогресу суспільства.

Об'єктом дослідження є обдаровані школярі в процесі освіти школи.

Предмет дослідження – педагогічний супровід обдарованих дітей в освітньому процесі школи.

Мета дослідження полягає у вивченні психолого-педагогічної літератури з проблеми педагогічного супроводу обдарованих дітей в освітньому процесі школи, а також вивчення рівня інтелектуальної та емоційної обдарованості в середній школі та умов її розвитку за допомогою експерименту, що констатує.

Завдання: розкрити сутність понять "обдарованість" (інтелектуальна, емоційна), "обдарована дитина", "інтелект", "емоційний інтелект"; диференціювати види обдарованості; проаналізувати умови розвитку обдарованості; визначити базові засади педагогічного супроводу; вивчити рівень інтелектуальної та емоційної обдарованості та впливає на нього клімат відносин у класі.

Методами дослідження є перевірка результатів та теоретичних висновків на основі аналізу літератури, вивчення та узагальнення педагогічного досвіду; методи спостереження, анкетування, тестування, уточнюючої співбесіди, узагальнення незалежних характеристик.

Дипломна робота складається з вступу, двох розділів, п'яти параграфів, висновків, списку використаних джерел, 5 додатків. Обсяг курсової роботи складає 64 сторінки, у тому числі 4 графіки. Список використаних джерел включає 25 найменувань. Програми становлять 15 сторінок.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНІ ПІДСТАВИ ПРОБЛЕМИ ОБАРТОСТІ

1 Понятійний апарат дослідження

Обдарованість - це своєрідне якісне поєднання здібностей, що забезпечують успішне виконання діяльності. Спільне дію здібностей, які мають певну структуру, дозволяє компенсувати недостатність окремих здібностей з допомогою переважного розвитку інших.

А також до обдарованості можна віднести:

ü загальні здібності або загальні моменти здібностей, що зумовлюють широту можливостей людини, рівень та своєрідність її діяльності;

ü сукупність задатків, природних даних, характеристика ступеня виразності та своєрідності природних передумов здібностей;

ü талановитість, наявність внутрішніх умов для визначних досягнень у діяльності.

Обдарована дитина - це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді визначними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) у тому чи іншому виді діяльності.

На сьогоднішній день більшість психологів визнає, що рівень, якісна своєрідність та характер розвитку обдарованості – це завжди результат складної взаємодії спадковості (природних задатків) та соціального середовища, опосередкованого діяльністю дитини (ігрової, навчальної, трудової). У той самий час не можна ігнорувати роль психологічних механізмів саморозвитку особистості, що у основі формування та реалізації індивідуального обдарування.

Існують дві крайні погляду: “всі діти є обдарованими” - “обдаровані діти зустрічаються дуже рідко”. Зазначена альтернатива знімається в рамках наступної позиції: потенційна обдарованість по відношенню до різних видів діяльності притаманна багатьом дітям, тоді як актуальну обдарованість демонструє незначна частина дітей.

Як одна з причин відсутності проявів того чи іншого виду обдарованості може бути недолік (через умови життя) відповідних знань, умінь та навичок. Варто такій дитині їх засвоїти, як її обдарованість стає очевидною та очевидною для педагога.

Таким чином, обдарованість у різних дітей може бути виражена більшою чи меншою мірою. Аналізуючи особливості поведінки дитини, педагог, психолог і батьки повинні робити свого роду "допуск" на недостатнє знання про дійсні можливості дитини, розуміючи при цьому, що існують обдаровані діти, чию обдарованість вони поки що не змогли побачити.

Ознаки обдарованості

Ознаки обдарованості - це особливості обдарованого дитини, які виявляються у його реальної діяльності і може бути оцінені лише на рівні спостереження за характером його дій.

Інструментальний аспект поведінки обдарованої дитини може бути описаний такими ознаками:

Наявність специфічних стратегій діяльності. Способи діяльності обдарованої дитини забезпечують її особливу, якісно своєрідну продуктивність. При цьому виділяються три основні рівні успішності діяльності, з кожним з яких пов'язана своя специфічна стратегія її здійснення:

швидке освоєння діяльності та висока успішність її виконання;

використання та винахід нових способів діяльності в умовах пошуку рішення у заданій ситуації;

висування нових цілей діяльності за рахунок більш глибокого оволодіння предметом, що веде до нового бачення ситуації та пояснює появу, на перший погляд, несподіваних ідей та рішень.

Для поведінки обдарованої дитини характерне головним чином новаторство, вихід межі вимог виконуваної діяльності.

Сформованість якісно своєрідного індивідуального стилю діяльності, що виражається у схильності «все робити по-своєму».

Вміння бачити предмет, що вивчається в системі і, з іншого боку, дивно легко переходити від одиничної деталі (факту) до її узагальнення та розгорнутого контексту.

Особливий тип навчання. Він може виявлятися як у високій швидкості та легкості навчання, так і в уповільненому темпі навчання, але з подальшою різкою зміною структури знань, уявлень та умінь.

Мотиваційний аспект поведінки обдарованої дитини може бути описаний такими ознаками:

Підвищена, вибіркова чутливість до певних сторін предметної дійсності (знаків, звуків, кольорів, рослин тощо) або певних форм своєї активності (фізичної, художньої тощо).

Яскраво виражений інтерес і надзвичайно висока захопленість будь-яким предметом, зануреність у ту чи іншу справу.

Підвищена пізнавальна потреба, допитливість.

Перевага парадоксальної, суперечливої та невизначеної інформації, неприйняття стандартних, типових завдань та готових відповідей.

Висока критичність до результатів своєї праці, схильність ставити надважкі цілі, прагнення досконалості.

Психологічні особливості дітей, що демонструють обдарованість, можуть розглядатися лише як ознаки, що супроводжують обдарованість, але не обов'язково як такі, що породжують її. Тому наявність зазначених психологічних особливостей може лише підставою припущення про обдарованості, а чи не висновку про її безумовному наявності.

Слід підкреслити, що поведінка обдарованої дитини зовсім не обов'язково має відповідати одночасно всім переліченим вище ознакам. Поведінкові ознаки обдарованості варіативні і найчастіше суперечливі за своїми проявами, оскільки у значною мірою залежні від соціального контексту. Тим не менш, навіть наявність однієї з цих ознак має привернути увагу спеціаліста та мотивувати його на ретельний та тривалий за часом аналіз кожного конкретного індивідуального випадку.

Види обдарованості.

Форма виявів.

За критерієм вид діяльності та сфери психіки, що її забезпечують, виділення видів обдарованості здійснюється в рамках п'яти видів діяльності з урахуванням включеності трьох психічних сфер і, відповідно, ступеня участі різних рівнів психічної організації. До основних видів діяльності відносяться практична, теоретична (пізнавальна), художньо-естетична, комунікативна та духовно-ціннісна. Сфери психіки представлені інтелектуальною, емоційною та мотиваційно-вольовою.

Актуальна обдарованість - це психологічна характеристика дитини з такими готівковими (вже досягнутими) показниками психічного розвитку, які виявляються на вищому рівні виконання діяльності у конкретній предметній галузі порівняно з віковою та соціальною нормою. В даному випадку, безумовно, йдеться не лише про навчальну, а про широкий спектр різних видів діяльності.

Особливу категорію актуально обдарованих дітей становлять талановиті діти. Талановита дитина - це дитина з такими результатами виконання діяльності, які відповідають вимогам об'єктивної новизни та соціальної значущості. Як правило, конкретний продукт діяльності талановитої дитини оцінюється експертом (висококваліфікованим спеціалістом у відповідній галузі діяльності) як відповідальний тією чи іншою мірою критеріям професійної майстерності та творчості.

Явна обдарованість проявляється у діяльності дитини досить яскраво і чітко (хіба що “сам собою”), зокрема і за несприятливих умов. Досягнення дитини настільки очевидні, що його обдарованість не викликає сумніву. Тому фахівцю в області дитячої обдарованості з великим ступенем ймовірності вдається зробити висновок про наявність обдарованості або високі потенційні можливості дитини. Він може адекватно оцінити “зону найближчого розвитку” та правильно намітити програму подальшої роботи з такою “перспективною дитиною”. Однак далеко не завжди обдарованість виявляє себе так явно.

За критерієм “особливості вікового розвитку” можна диференціювати: ранню та пізню обдарованість. Вирішальними показниками тут виступають темп психічного розвитку, а також ті вікові етапи, у яких обдарованість проявляється у явному вигляді. Необхідно враховувати, що прискорений психічний розвиток, раннє виявлення обдарувань далеко не завжди пов'язане з високими досягненнями у старшому віці. У свою чергу відсутність яскравих проявів обдарованості в дитячому віці не означає негативного висновку щодо перспектив подальшого психічного розвитку особистості. Прикладом ранньої обдарованості є діти, які отримали назву "вундеркіндів".

Отже, будь-який індивідуальний випадок дитячої обдарованості може бути оцінений з погляду всіх перерахованих вище критеріїв класифікації видів обдарованості. Обдарованість виявляється таким чином багатовимірним за своїм характером явищем. Для практика - це можливість і водночас необхідність ширшого погляду на своєрідність обдарованості конкретної дитини.

2 Види обдарованості та їх ознаки

Диференціація видів обдарованості визначається критерієм, покладеним в основу класифікації.

Сучасні концепції обдарованості виділяють різні сторониі навіть види інтелекту, відповідно розрізняючи види обдарованості.

В обдарованості можна назвати як якісний, і кількісний аспект.

Аналіз якісних характеристик обдарованості передбачає виділення різних якісно своєрідних видів обдарованості у зв'язку зі специфікою психічних можливостей людини та особливостями їхнього прояву в тих чи інших видах діяльності.

Серед критеріїв виділення видів обдарованості можна назвати такі:

Вид діяльності та її сфери психіки.

Ступінь сформованості.

Форма виявів.

Широта проявів у різних видах діяльності.

Особливості вікового розвитку.

Відповідно, можуть бути виділені такі види обдарованості.

У практичній діяльності, зокрема, можна виділити обдарованість у ремеслах, спортивну та організаційну обдарованість. У пізнавальній діяльності знаходить реалізацію інтелектуальна обдарованість різних видів. У художньо-естетичній діяльності виділяються, наприклад, хореографічна, сценічна, літературно-поетична, образотворча та музична обдарованість. У комунікативній діяльності, перш за все, слід виділити лідерську та емоційну обдарованість. І, нарешті, у духовно- ціннісній діяльності ми відзначаємо обдарованість у створенні нових духовних цінностей та смислів, служіння людям.

Кожен вид обдарованості передбачає одночасне включення всіх рівнів психічної організації з величезним переважанням того рівня, який найбільш значимий для даного конкретного виду діяльності.

Таким чином, виділення видів обдарованості за критерієм видів діяльності дозволяє уявити обдарованість як системну якість.

За критерієм "ступінь сформованості обдарованості" можна диференціювати: актуальну та потенційну обдарованість.

Потенційна обдарованість - це психологічна характеристика дитини, яка має лише певні психічні можливості (потенціал) для високих досягнень у тому чи іншому виді діяльності, але не може реалізувати свої можливості в даний момент часу через їх функціональну недостатність або за недостатньо сприятливих умов навчання та виховання . Розвиток цього потенціалу може стримуватися низкою несприятливих причин (важкими сімейними обставинами, недостатньою мотивацією, низьким рівнем саморегуляції, відсутністю необхідного освітнього середовища тощо).

Виявлення потенційної обдарованості вимагає високої прогностичності використовуваних діагностичних методів, оскільки йдеться про систему здатностей, що ще несформувалася, про подальший розвиток якої можна судити лише на основі окремих ознак, передумов.

За критерієм "форма прояву" можна говорити про: явну та приховану обдарованість.

Прихована обдарованість проявляється у діяльності дитини на менш вираженої формі. Внаслідок цього виникає небезпека помилкових висновків про відсутність обдарованості такої дитини. Його можуть віднести до "неперспективних" і позбавити допомоги та підтримки, необхідної для розвитку його здібностей.

Причини прихованої обдарованості пов'язані з наявністю особливих психологічних бар'єрів. Вони виникають на шляху розвитку та інтеграції здібностей та суттєво спотворюють форми прояву обдарованості. Приховані форми обдарованості - це складні за своєю природою і непередбачувані за характером прояви психічні феномени.

За критерієм "широта проявів у різних видах діяльності" можна виділити: загальну та спеціальну обдарованість.

Загальна обдарованість проявляється по відношенню до різних видів діяльності і виступає як основа їхньої продуктивності. Психологічним ядром загальної обдарованості є розумові здібності (або загальні пізнавальні здібності), навколо яких вишиковуються емоційні, мотиваційні та вольові якості особистості. Загальна обдарованість визначає, відповідно, рівень розуміння того, що відбувається, глибину емоційної та мотиваційної залученості до діяльності, ефективності цілепокладання та саморегуляції.

Спеціальна обдарованість виявляє себе у конкретних видах діяльності та може бути визначена лише щодо окремих сфер діяльності (музика, живопис, спорт тощо).

Загальна обдарованість пов'язана зі спеціальними видами обдарованості. Зокрема, під впливом загальної обдарованості (показників ефективності пізнавальних процесів, саморегуляції тощо) прояви спеціальної обдарованості виходять на якісно вищий рівень освоєння конкретної діяльності (у галузі музики, поезії, спорту тощо).

Необхідно враховувати, що прискорений психічний розвиток, раннє виявлення обдарувань далеко не завжди пов'язане з високими досягненнями у старшому віці. У свою чергу відсутність яскравих проявів обдарованості в дитячому віці не означає негативного висновку щодо перспектив подальшого психічного розвитку особистості. Прикладом ранньої обдарованості є діти, які отримали назву "вундеркіндів".

Існує певна залежність між віком, у якому проявляється обдарованість, та сферою діяльності. Найбільш рано обдарування виявляється у мистецтві, особливо у музиці. Дещо пізніше обдарованість проявляється у сфері образотворчого мистецтва. У науці досягнення значних результатів як видатних відкриттів, створення нових і методів дослідження тощо. відбувається зазвичай пізніше, ніж у мистецтві. Це пов'язано, зокрема, з необхідністю набуття глибоких і широких знань, без яких неможливі наукові відкриття. Раніше за інших при цьому виявляються математичні обдарування. Ця закономірність підтверджується фактами біографій великих людей.

3 Умови розвитку обдарованості дітей

Особистість обдарованої дитини несе у собі явні свідчення його непересічності, оскільки рівень, і індивідуальне своєрідність діяльності дитини визначається насамперед його особистістю. Розуміння особистісних особливостей обдарованої дитини особливо важливе у випадках так званої прихованої обдарованості, що не виявляється до певного часу успішності діяльності. Саме своєрідні риси особистості, зазвичай, органічно пов'язані з обдарованістю, змушують педагога чи шкільного психолога припустити в таку дитину наявність підвищених можливостей.

Оскільки явище обдарованості багатогранне, те й чинники, що впливають нього різноманітні. Розвиток дитини неминуче проходить у системі, у якій взаємопов'язані багато чинників, як зовнішні, і внутрішні. Це:

· Нерівномірність вікового розвитку обдарованих дітей

· Сім'я обдарованої дитини

· Атмосфера в школі та за її межами

· Соціокультурне середовище

· Наявність можливостей для самореалізації

· Взаємини обдарованої дитини з однолітками та дорослими.

· Особистість обдарованої дитини

· Проблеми обдарованих дітей

Цей список можна продовжувати ще довго, тому що дуже важко врахувати всі нюанси довкілля дитини. Тут найголовніше пам'ятати у тому, що це перебуває у постійному взаємовпливі.

Відповідно до того, в якій області дитина відчуває труднощі або нестачу уваги, можуть виникати в таких сферах як:

емоційного розвитку,

саморегуляції,

складність професійної орієнтації,

дезадаптації

Отже, можна сказати, що обдарованість дитини неспроможна розвиватися в ізольованих, штучних умовах, оскільки процес розвитку особистості з її якостями відбувається у системі взаємодій із соціумом, навколишнім середовищем тощо. Тому крім проведення тестів на безпосередньо виявлення інтелектуальної та емоційної обдарованості було проведено діагностику умов, у яких ця обдарованість розвивається. А саме, було вивчено загальний психологічний клімат у класі, соціальне становище сімей учнів, проведено бесіду з ними та з викладачами, а також середній бал успішності за попередній рік [додаток 4,5,6.].

Для вивчення клімату в класі був проведений тест [додаток] не тільки з експериментальною групою, а з усіма дітьми класу.

Час виконання тесту було дано 15 хвилин.

Тест проводився у звичайних для школярів умовах – у навчальному класі.

Додатково після тесту була проведена неформальна бесіда-обговорення цього тесту. Результати виявилися такими

Графік 4. Клімат у класі

При аналізі графіка можна виявити, що думки у класі розділилися майже на дві протилежні половини: 1 – наш клас недружній, неможливо вчитися та 2 – наш клас дружний.

Але ми вважаємо дуже важливим відзначити те, що при розмові ніхто з учнів позитивно про атмосферу в класі не висловлювався, при її характеристиці хлопці використовували лише негативні показники.

Загалом клас справді дуже розрізнений, незважаючи на те, що вони давно разом навчаються, діти спілкуються лише у якихось своїх малих постійних групах.

ВИСНОВКИ

Узагальнюючи вищесказане, можна дійти невтішного висновку, що питання обдарованості є багатогранну проблему, у якій перетинаються інтереси різних наукових дисциплін, оскільки особистість дитини розвивається у соціумі під впливом багатьох чинників. Результатом багаторічних досліджень цієї проблеми з'явилися різноманітні програми та методики навчання. Деякі з них є гарним доповненням до існуючої системи освіти та відіграють важливу роль у дидактичному та виховному процесі. А деякі можна назвати корінним переломом у методиці викладання загалом. Але, незважаючи на те, що було створено безліч методик з виявлення та виховання обдарованих дітей, поки що вчені не дійшли єдиної думки. Кожне вчення, кожна школа має свою точку зору на цю проблему. І через безліч розбіжностей у думках обдарованість виявляється здебільшого лише тоді, коли їй якимось чином вдалося виявитися та закріпитися.

Але якщо подивитися на це з іншого боку, все це дає можливість для широкого і креативного поля діяльності педагога. Будь-яку програму або поєднання програм можна вибрати для збагачення навчального процесута максимально продуктивного педагогічного супроводу обдарованих дітей в освітньому процесі школи

ГЛАВА 2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОДАРЕНОСТІ ШКОЛЬНИКІВ

1 Інтелектуальна обдарованість

Спираючись на вивчені теорії, а також на тести Айзенка та Орме, нами було проведено констатуючий експеримент, метою якого було продіагностувати та проаналізувати рівень інтелектуальної та емоційної обдарованості в експериментальної групи, що складається з 10 осіб, які навчаються восьмого класу середньої школи міста Мінська, а також вивчити умови, у яких розвивається дана обдарованість та фактори, що впливають на неї.

1.1 Поняття інтелекту, інтелектуальної обдарованості. Діагностика рівня її розвитку у середній школі

Дуже довго існувало дві думки щодо інтелекту. Відповідно до першого їх, інтелект - риса суто спадкова. Відповідно до другої точки зору інтелект пов'язаний зі швидкістю сприйняття або реагування на зовнішні стимули.

Ще в 1816 році німецький вчений Бессель стверджував, що він може визначити рівень інтелекту своїх співробітників за швидкістю їхньої реакції на світловий спалах.

1884 року англійський вчений Гальтон пред'являв серію тестів особам, які відвідували Лондонську виставку. Він був переконаний, що представники певних сімей біологічно та інтелектуально вищі за інших людей, а також, що жінки у цьому відношенні явно поступаються чоловікам. На виставці Гальтон пропонував десяти тисячам людей піддатися різним вимірам (зріст, окружність голови та ін.) та випробуванням (різного роду тестам на зорове розрізнення та м'язову силу). На його велике подив, за цими даними видатні діячі науки не відрізнялися від простих смертних. Більше того, йому довелося констатувати, що у жінок багато показників виявилися кращими, ніж у чоловіків.

В 1885 Дж. Кеттелл розробив з десяток більш «психологічних» тестів, які він назвав «ментальними». У цих тестах визначалися швидкість рефлексів, час реакції, час сприйняття певних подразників, больовий поріг при натисканні на шкіру, число букв, що запам'ятовуються після прослуховування літерних рядів, і т. п. За допомогою цих тестів Кеттелл визначив параметри реакцій на подразники різної сили. Особливо важливим результатом став той факт, що якщо у більшості людей ці показники лише ненабагато відхиляються від середнього рівня, то в якійсь частині піддослідних час реакції було значно більше або менше типових величин.

При цьому з одного боку від середнього рівня виявлялися «відсталі», а з іншого - «сверходарені».

Уявлення, що сформувалися в результаті цих двох різноманітних досліджень, лягли в основу способів об'єктивної оцінки інтелекту. При цьому було створено певну концепцію людського розуму, яка протрималася протягом багатьох років.

З розвитком науки вчені зрозуміли, що уявлення про єдиний інтелект не цілком відповідає дійсності і не відображає всієї різноманітності завдань, що виникають при адаптації до навколишнього світу. Кожна людина у повсякденному житті діє по-своєму, і її інтелект при цьому проявляється у її перцептивних, мовних, рахункових та інших здібностях.

За допомогою різних методів вчені досліджували різні сторони загального інтелекту, які згодом були названі первинними розумовими потенціями та поділені на групи.

· Рахункові здібності, тобто здатності оперувати числами та виконувати арифметичні дії;

· Вербальна гнучкість, тобто легкість, з якою людина може пояснюватися, використовуючи найбільш відповідні слова;

· Вербальне сприйняття, тобто здатність розуміти усне та письмове мовлення;

· Просторова орієнтація, або здатність уявляти різні предмети і форми в просторі;

· Пам'ять;

· Здатність до міркування;

· швидкість сприйняття подібностей чи відмінностей між предметами чи зображеннями, і навіть їх деталей.

Поняття інтелекту має десятки визначень, але, незважаючи на різні підходи до його визначення, можна виділити загальне, що є у всіх поняттях; таким чином, інтелект – це:

· Розум, здатність мислити, проникливість, сукупність тих розумових функцій (порівняння, абстракції, освіти понять, судження, висновки і т. д.), які перетворюють сприйняття на знання або критично переглядають та аналізують вже наявні знання;

· Сукупність механізмів, що дозволяють людині вирішувати різні життєві (повсякденні, навчальні, професійні) завдання;

· Інтегральне прояв здібностей, знань та умінь.

На думку деяких психологів, одні завдання потребують конкретного, інші - абстрактного інтелекту.

Конкретний, чи практичний, інтелект допомагає нам вирішувати повсякденні проблеми та орієнтуватися у наших взаєминах із різними предметами. У зв'язку з цим до першого рівня інтелекту відносять звані асоціативні здібності, дозволяють використовувати певні навички чи знання і взагалі інформацію, що зберігається у пам'яті. Що стосується абстрактного інтелекту, то з його допомогою ми оперуємо словами та поняттями, і його відносять до другого рівня інтелекту – рівня когнітивних здібностей.

Незаперечність існування поняття «інтелект», а також розуміння необхідності його розвитку призвели до того, що постало питання про вимір інтелекту та інтелектуальної обдарованості.

У багатьох тестах, які були розроблені, показником ефективності був час, витрачений випробуваним на вирішення запропонованих завдань.

Тим часом вчені, які розробили перші тести на інтелект, розглядали цю властивість ширше. На їхню думку, людина, яка має інтелект - це той, хто «правильно судить, розуміє і розмірковує» і хто завдяки своєму «здоровому глузду» та «ініціативності» може «пристосовуватися до обставин життя».

Що ж до самих тестів на інтелект, то вони значною мірою залежать від того, як кожен дослідник уявляє цю властивість особистості. І хоча в даний час психологи дійшли згоди щодо загального визначення інтелекту, його компоненти та способи їхньої оцінки все ще викликають суперечки.

Одним із підходів до аналізу індивідуальних відмінностей стала розробка тестів інтелекту, які тепер широко використовуються у різних країнах. Результати тестування зазвичай представляють як IQ (коефіцієнта інтелектуального розвитку). До тестів інтелекту нерідко вдаються психологи та психіатри для аналізу розумових здібностей пацієнтів, педагоги – для оцінки здатності дітей до навчання, організації – для відбору перспективних співробітників. При правильному використанні тести інтелекту дають достовірну діагностичну інформацію про інтелектуальні здібності, які могли б бути переоцінені або недооцінені.

Піонером розробки тестів інтелекту став на початку 1900-х років французький психолог А. Біне. Він поставив завдання створити тест, який допоміг передбачити можливості успішного навчання дітей у паризьких школах. У цьому потрібно, щоб тестування проводилося швидко, а результати були об'єктивними, тобто. не залежали від уподобань екзаменатора. Біне розробив набір тестів з метою оцінки мислення, пам'яті, словникового запасу та інших когнітивних здібностей, необхідні навчання у школі. Тести Біне виявилися адекватними тому, що й результати корелювали зі шкільними досягненнями; діти, які успішно виконували ці тести, добре навчалися у школі. Протягом п'ятдесяти років подібні тести були розроблені як для дітей різного віку, так і для дорослих і використовувалися у найрізноманітніших випадках, пов'язаних з освітою та прийомом на роботу.

З часів Біне тести інтелекту значно змінилися, але основні принципи їх побудови залишилися тими самими. Вони складаються для дорослих або дітей шляхом відбору матеріалу, який відповідає інтелектуальним можливостям даного віку (типовий тест для дітей шкільного віку складається, наприклад, із завдань, які вимагають вербальних здібностей, уміння оперувати математичними поняттями та здатності абстрактно міркувати, а також певних фактичних знань).

На сьогоднішній день деякі характеристики IQ добре вивчені. Цей показник стабільний протягом усього життя, хоча є винятки. У більшості людей IQ більш-менш стабільний починаючи з середини дитячого періоду і до початку дорослості, проте нерідкий розкид більш ніж 15 одиниць. Середній показник виконання тестових завдань має тенденцію збільшуватися у підлітковий період та на початку дорослого життя. Після цього середні показники залишаються цілком стабільними. Деяке зниження відбувається після 60 років, особливо завдяки завданням, які вимагають гнучкості мислення. У процесі старіння відзначаються великі індивідуальні відмінності, але в здорових людей зниження інтелекту трохи до глибокої старості [графік 1].

обдарованість школяр інтелект

Графік 1. Крива розвитку рівня IQ протягом життя (по Айзенку)

*Тут слова «дурні», «розумні» та «середні» вживаються як психологічний термін.

Визначені значення IQ значною мірою корелюють зі шкільною успішністю, з кількістю років, витрачених на навчання, і меншою мірою з успіхами на трудовій ниві. Той факт, що подібні кореляції статистично значущі, іноді свідчать про валідність тесту і для підтвердження того, що від IQ багато в чому залежать шкільні та трудові досягнення. До того ж індивідуальні відмінності в IQ пояснюють лише чверть варіацій у показниках шкільних досягнень.

З поняттям «інтелект» безпосередньо пов'язане поняття «інтелектуальна обдарованість».

Інтелектуальна або "розумова" обдарованість була першою, що привернула увагу дослідників.

Визначення її різноманітні:

· Інтелектуальна обдарованість – це розумова продуктивність;

· "Розумова обдарованість є загальна здатність свідомо направити своє мислення на нові вимоги, є загальна розумова здатність пристосування до нових завдань та умов життя" (В.Штерн)

· Інтелектуальна обдарованість - це високі розумові здібності, що включають швидке засвоєння матеріалу, видатну пам'ять, гнучкість і продуктивність мислення, які здебільшого супроводжуються прагненням знань.

· Інтелектуальна обдарованість - це системна, якість психіки, що розвивається, що визначає можливість досягнення людиною високих, незвичайних або неабияких результатів в одному або декількох видах діяльності в порівнянні з іншими людьми.

Інтелектуально обдаровані підлітки виділяються яскравими, очевидними, іноді визначними досягненнями у тому чи іншому виді діяльності (актуальна обдарованість) або мають внутрішні, потенційні передумови та психологічні можливості для таких досягнень (потенційна обдарованість).

Як основні сфери прояву інтелектуальної обдарованості виділяють:

1. інтелектуальну (високий рівень розвитку мислення, пам'яті, уяви, що дозволяють успішно вирішувати різноманітні завдання);

2. сферу академічних досягнень (швидке просування у різних галузях знання);

Креативність (прагнення творчих, нестандартних рішень, незалежність у судженнях, гнучкість у вирішенні проблем);

Спілкування та лідерство (легкість у спілкуванні, прийняття відповідальності, уміння бути партнером);

Сферу художньої діяльності (успішність у різних видах мистецтва: музиці, образотворчій діяльності та ін.);

Двигуну сферу (хороша зорово-рухова координація, володіння своїм тілом, інтерес до занять, які потребують фізичного навантаження).

1. лінгвістичний, заснований на чутливості до змісту та ефективної вербальної пам'яті;

2. логіко-математичний, як здатність оперувати категоріями, поняттями та символами;

Просторовий, як здатність сприймати та створювати зорово-просторові композиції, оперувати об'єктами в умі;

Тілесно-кінестетичний як здатність використовувати рухові навички;

Музичний - здатність виконувати, складати та емоційно сприймати музику;

Інтраперсональний - здатність розуміти та впізнавати власні почуття;

Інтерперсональний – здатність помічати та розрізняти мотивацію, наміри, темперамент інших людей. Часто 6 та 7 види обдарованості виступають разом.

Усі вони характеризують інтелектуальну обдарованість у її специфічних проявах.

Потенційна обдарованість проявляється та розвивається за сприятливих умов.

На рівень інтелекту впливають багато факторів середовища, починаючи від соціальних та культурних умов і закінчуючи фізико-хімічними впливами. Один із найголовніших факторів – навчання. У дітей, які кинули навчання, IQ знижується, а у тих, хто переходить із поганої школи в хороше – підвищується. Спеціальні програми, спрямовані на те, щоб збагатити у соціальному та культурному відношенні середу дошкільнят з неблагополучних сімей, часто покращують показники інтелекту у цих дітей, проте якщо після цього дитина потрапляє до звичайної школи, її IQ може знову знизитися. Ряд спостережень показав, що спеціально організоване збагачене середовище в дитинстві та ранньому дитинстві зазвичай має помірний, але стійкий вплив на IQ і, що важливіше, на успішність.

Також одним із важливих питаньє взаємозв'язок між обдарованістю та успішністю у школі.

У світі було проведено не менше кількох десятків тисяч досліджень, присвячених встановленню відносин між психометричним інтелектом та шкільною успішністю, і з кожним роком їх кількість зростає. Питання - чи можна за допомогою тестів, що вимірюють рівень інтелекту, прогнозувати успішність, варто ще з часів Біне досі.

До цього часу не вдалося виділити загальну навчання як здатність, аналогічну загальному інтелекту. Тому інтелект сприймається як здатність, що у основі навчальності, але з є істотним чинником, що зумовлює успішність навчання.

1.2 Експериментальне дослідження виявлення інтелектуальної обдарованості школярів

Метою даного експерименту було виявити інтелектуально обдарованих дітей (дитину) в експериментальній групі, а також проаналізувати загальну ситуацію, в якій вона розвивається.

Як експериментальну групу було обрано десять школярів восьмого класу середньої школи з різним рівнем успішності та соціального становища сім'ї.

Час проходження експериментального тесту становило 45 хвилин [додаток 1.]. Тест проводився у звичайних для школярів умови – у навчальному класі, результати якого були оброблені на основі кривої розвитку рівня IQ протягом життя (за Айзенком) [Графік 1.]

Графік 2. Рівень показника IQ у експериментальної групи

Спираючись на отримані дані, можна сказати, що учень №3 представляє для нас особливий інтерес. Рівень показника IQ у нього набагато вищий за середній показник [графік 1]. Але, незважаючи на дуже високий показник інтелектуальної обдарованості, цей учень не вчитиметься на «відмінно», проте йому властива гарна успішність з усіх предметів, а також нестандартне мислення. Але його високі інтелектуальні здібності не дають йому особливого успіху у навчанні та спілкуванні з однолітками.

2. Емоційна обдарованість

2.1 Поняття емоційного інтелекту, емоційної обдарованості. Діагностика рівня її розвитку у середній школі

Більшість з нас підсвідомо розуміє, що існує величезна різниця між кмітливістю в класі та кмітливістю на вулиці – між теоретичним розумуванням та практичною кмітливістю. Перше займає своє певне місце, тоді як друга, хоч і більш невловима, набагато цікавіша. Це здатність налаштовуватись на навколишній світ, що людина могла розуміти ситуації, легко спілкуватися з іншими людьми та брати на себе управління власним життям. Зараз, завдяки дослідженням емоційного інтелекту незаперечні дані показали зв'язок між цією здатністю (яка мало спільного має з інтелектом як таким) і довготривалим успіхом.

З 90-х років минулого століття обговорення стало поняття емоційного інтелекту, EQ.

Емоційний інтелект - це група ментальних здібностей, які беруть участь в усвідомленні та розумінні власних емоцій та емоцій оточуючих. Люди з високим рівнем емоційного інтелекту добре розуміють свої емоції та почуття інших людей, можуть керувати своєю емоційною сферою, тому в суспільстві їхня поведінка більш адаптивна і вони легше досягають своєї мети у взаємодії з оточуючими.

Вперше поєднання «емоційний інтелект» з'явилося 1990 року. Тобто зовсім недавно. Але на сьогоднішній день у світ випущено вже тисячі книг та статей на цю тему. Але, на жаль, відсутність загальновизнаної точки зору на емоційний інтелект призводить до того, що кожен вчений, тренер, консультант висловлює своє власне розуміння питання, що часто ускладнює констатування фактів та підсумовування результатів дослідження, що стосуються EQ.

Сама ідея емоційного інтелекту у тому вигляді, в якому цей термін існує зараз, виросла з поняття соціального інтелекту, яке розроблялося такими авторами, як Едуард Торндайк, Джой Гілфорд, Ганс Айзенк. У розвитку когнітивної науки в певний період часу надто багато уваги приділялося інформаційним, «комп'ютерним» моделям інтелекту, а афективна складова мислення принаймні у західній психології відійшла на далекий план.

Поняття соціального інтелекту якраз і стало ланкою, що пов'язує воєдино афективну та когнітивну сторони процесу пізнання. У сфері соціального інтелекту вироблявся підхід, який розуміє пізнання людини не як «обчислювальну машину», бо як об'єкт з когнітивно- емоційними процесами.

Іншою причиною підвищеної уваги емоційного інтелекту стала гуманістична психологія. Після того, як Абрахам Маслоу в 50-х роках ввів поняття самоактуалізації, у західній психології стався «гуманістичний бум», який породив серйозні інтегральні дослідження особистості, котрі об'єднують когнітивні та афективні сторони людської природи.

Один із дослідників гуманістичної хвилі Пітер Салоуей у 1990 році випустив статтю під назвою «Емоційний інтелект», яка, за визнанням більшості у професійній спільноті, стала першою публікацією на цю тему. Він писав, що останні кілька десятків років уявлення і про інтелект, і про емоції докорінно змінилися. Розум перестав сприйматися як якась ідеальна субстанція, емоції - як головний ворог інтелекту, і обидва явища набули реального значення у повсякденному людському житті.

Роблячи узагальнення, можна сказати, що емоційний інтелект, на його думку, включає 4 частини:

) здатність сприймати або відчувати емоції (як свої власні, так і іншу людину);

) здатність спрямовувати свої емоції на допомогу розуму;

) здатність розуміти, що виражає та чи інша емоція;

) здатність керувати емоціями.

Пізніше ці ідеї були доповнені, і стало очевидним, що емоційний інтелект – це не протилежність інтелекту, і не тріумф розуму над почуттями, а це – унікальне перетин обох процесів.

Наступним кроком дослідники після визначення конструкту емоційного інтелекту цілком природно ставлять питання про те, як його виміряти. Відповідь для багатьох цілком очевидна: якщо вже проводити аналогію з інтелектом, то потрібен певний коефіцієнт, який показуватиме, на скільки людина «емоційно розумна». Звичайно, ця мета досягається в основному методом тестування.

Таким чином були розроблені різні багатошкільні тести, але, на жаль, переважна більшість з них розроблена за кордоном.

Незважаючи на різні підходи можна все ж таки перерахувати основні досягнення в галузі тестування емоційного інтелекту.

· MSCEIT (The Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Tests). Пітера Салоуея та Джона Майєра. Короткий опис.

Тест складається з 141 питання, які оцінюють випробуваного за двома областями та чотирма шкалами. Перша «Розпізнавання емоцій» - відображає здатність сприймати і розрізняти почуття, як свої, так і оточуючих. У питаннях цього випробувані дивляться на портрет і мають вибрати, що відчуває людина, у ньому зображений.

· Методики, розроблені в Інституті психології РАН (Люсін Д.В, Марютіна О. О., Степанова А. С.). Короткий опис.

Вони виділяють два види емоційного інтелекту: внутрішньоособистісний і міжособистісний, і будують свій опитувальник відповідно до цього поділу. До міжособистісного інтелекту вони відносять всі форми розуміння та інтерпретації чужих емоцій, а до внутрішньоособистісного, відповідно, своїх.

Також варто відзначити такі тести.

· SEI (Six Seconds Emotional Intelligence Test)

· OVC (Organizational Vital Signs)

· «Емоційний інтелект» – лабораторії «Гуманітарні технології» – тест вітчизняних авторів.

· Опитувальник Н. Холла, що подається І. Андрєєвої (Полоцький Держуніверситет).

Класифікації EQ

Звичайно ж, вчені постаралися охопити всі емоційні здібності, розділивши їх на п'ять областей, або сфер, і 15 підрозділів або шкал.

Внутрішньоособистісна сфера стосується нашої здатності розуміти себе і керувати собою.

Вона охоплює:

а) Самоаналіз - здатність розпізнавати, що ви відчуваєте і чому ви це відчуваєте, і усвідомлювати дію, яку ваша поведінка справляє на оточуючих;

б) Асертивність (самоствердження) - здатність відкрито висловлювати свої думки та почуття, бути твердим та захищати свою точку зору;

в) Незалежність - здатність спрямовувати та контролювати себе, стояти на своїх ногах;

г) Самоповага - здатність визнавати свої сильні та слабкі сторони та бути доброї думки про себе, незважаючи на слабкості;

д) Самореалізація - здатність реалізувати свій потенціал та бути задоволеним своїми досягненнями на роботі та в особистому житті.

Міжособистісна сфера стосується ваших «суспільних навичок» - вашої здатності взаємодіяти та ладити з іншими. Вона складається із трьох градацій.

а) Емпатія – це здатність розуміти, що інші люди можуть відчувати та думати.

б) Соціальна Відповідальність – це здатність співпрацювати з іншими людьми та бути корисним членом своєї соціальної групи.

в) Міжособистісні Відносини - це вміння зав'язувати та підтримувати відносини, які взаємно благотворні та відзначені здатністю до компромісів та почуття соціальної близькості.

Сфера Пристосованості (Адаптивності) включає:

а) Здатність бути гнучким та реалістичним і вирішувати низку проблем у міру їх виникнення. Її три шкали:

◦ розуміння (адекватна оцінка) дійсності - здатність бачити речі такими, якими вони насправді є, а не такими, як вам хочеться їх бачити, або такими, якими ви їх боїтеся;

◦ Гнучкість - здатність узгоджувати свої почуття, думки та дії зі змінними умовами;

◦ Вміння вирішувати проблеми - здатність визначити проблему і потім перейти до створення та виконання ефективного, відповідного рішення.

Сфера вміння впоратися зі стресом стосується вашої здатності витримувати стрес та контролювати свої імпульси.

Його дві градації:

а) Перенесення стресу - здатність залишатися спокійним і зосередженим, конструктивно протистояти несприятливим подіям та суперечливим емоціям, не здаючись;

б) Контроль над імпульсами - здатність чинити опір спокусі або відкласти порив до негайної дії.

а) Оптимізм - це здатність підтримувати реалістичну позитивну установку, особливо за несприятливих обставин;

б) Щастя (Happiness) - здатність бути задоволеним життям, приносити задоволення собі та іншим і з ентузіазмом і радістю вдаватися до низки захоплень.

Важливість акценту на емоційному інтелекті

Ми живемо в суспільстві, яке переповнене технологіями, за якими ми іноді забуваємо важливість людських контактів та стосунків. І тому, щоб вирости відповідальними, здоровими та щасливими людьми, людині необхідно навчитися виявляти повагу, співпрацю та отримувати співчуття, вона має бути в змозі розібратися у своїх почуттях. Ми приділяємо так багато уваги поганій поведінці людей, що починаємо нехтувати основними почуттями, які є базовою причиною такої поведінки. Усі провини людини, і насамперед дітей, викликані незадоволеною потребою. Як говорив Маслоу - люди мотивовані їхніми незадоволеними потребами.

Ієрархія потреб Маслоу ілюструє п'ять основних потреб людини:

Біологічні та фізіологічні потреби - повітря, їжа, питво, житло, тепло, сон тощо.

Потреба безпеки - захист від стихії, порядок, закон, обмеження, стабільність тощо.

Потреби приналежності та любові - сім'я, кохання, стосунки тощо.

Потреба поваги – почуття власної гідності, досягнення, майстерність, незалежність, статус, домінування, престиж тощо.

Самореалізація цілей – реалізація особистісного потенціалу, самореалізація.

Тільки при задоволенні нижчих потреб, людина може почати рухатися до виконання інших. У цьому й можуть бути багато невдачі, пов'язані з неповним розкриттям талантів дитини, неуспішністю, конфліктами та емоційною нестійкістю, що так часто характерно для обдарованих дітей, які не зрозумілі або не визнані суспільством. І можна стверджувати, що якщо ваша дитина не почувається в безпеці вдома, то не варто очікувати, що вона покаже хороші результати у школі.

Крім вищезгаданих потреб, на дитину великий вплив надає поведінка самих батьків і насамперед освітян, т.к. саме вони часто стають основним прикладом для наслідування, який дитина постійно відчуває та приміряє на себе. Якщо дорослі постійно роздратовані, то дитина починає поводитися так само. І якщо діти не чутимуть про почуття інших, про визнання помилок, то наші вони не зрозуміють, як відповідати за свої власні почуття та емоції. Коли емоційні потреби дітей задоволені, можуть приймати розумні рішення у житті. Кожна людина повинна відчувати себе коханою, захищеною, зрозумілою, її повинні цінувати, слухати і довіряти їй.

Дослідження вчених підтверджують, що вивчення здібності особистості має враховувати як інтелектуальні якості, а й емоційні.

Розпізнавання своїх почуттів – це крок до того, щоб керувати ними. Найважливіше тут - проаналізувати та виявити причини того, чому відчуваються саме ці почуття.

Таким чином, можна виділити базові принципи поведінки педагогів та батьків з метою підвищення емоційного інтелекту дитини.

· Необхідно з самого дитинства демонструвати своїм дітям здоровий спосіб вираження власних емоцій.

· Потрібно називати свої почуття, які ви відчуваєте у тій чи іншій ситуації. Наприклад: «Я засмутилася, бо ти захворів».

· Спостерігаючи за настроєм малюка, також можна називати його почуття: "Схоже, тобі сумно, тому що твій друг не зможе приїхати і пограти з тобою".

· Також слід іноді перевіряти почуття вашої дитини щодо тієї чи іншої ситуації. Вислухайте, що він скаже у відповідь, скористайтеся короткими коментарями, щоб змусити його продовжувати розмову. Не критикуйте і не кричіть, якщо він не захоче з вами спілкуватися зараз. Можливо, за кілька хвилин він сам підійде і захоче поговорити.

· До того ж однією з найважливіших умов є візуальна - дайте зрозуміти, що ви слухаєте та розумієте дитину.

· У міру зростання, дуже важливо допомагати зрозуміти дітям різні емоції і чому люди реагують так чи інакше за певних умов.

· Важливо пояснити дитині те, що вона повинна розвивати в собі здатність співпереживати, дивитися на світ очима іншої людини, навчитися не лише чути, а й відчувати співрозмовника.

· Також велику роль відіграє увагу до жестів та міміки оточуючих, а також терпіння та прийняття розмовляючого, т.к. багато людей слухають із наміром відповісти, а не зрозуміти. Вони або кажуть, або готуються постійно щось сказати або перебити співрозмовника.

Чим більше допомоги буде надано дитині при визначенні та розумінні своїх і чужих емоцій, тим більшою мірою вона зможе контролювати імпульсивну поведінку і співпрацювати з іншими людьми.

2.2 Експериментальне дослідження виявлення емоційної обдарованості школярів

Метою даного експерименту було виявити інтелектуально обдарованих дітей (дитини) у тій самій експериментальній групі, в якій проводилося теса також проаналізувати загальну ситуацію, в якій вона розвивається.

Як експериментальну групу були обрані ті ж школярі, що й у першому тестуванні на IQ.

Час на проходження експериментального тесту становив 35 хвилин.

Тест проводився у звичайних для школярів умови – у навчальному класі. Результати підраховувалися з урахуванням принципу: 1правильна відповідь = 1 бал.

Графік 3. Рівень показника EQ у експериментальної групи

Під час вивчення отриманих результатів було виявлено учениця з найвищим показником EQ. Але при порівнянні результатів тесту на EQ з результатами тесту на IQ виявилася досить цікава ситуація. Навчання з найвищим показником EQ має найнижчий показник у тесті на IQ [див. Графік 2.]. Проаналізувавши ситуацію, що склалася, ми виявили, що її високі здібності в емоційній обдарованості повністю компенсують її недоліки в інтелектуальній обдарованості.

ВИСНОВКИ

Багато вчених щодо обдарованості завжди більшу увагу приділяли загальної інтелектуальної обдарованості, так на її основі формується і спеціальна обдарованість і розумовий розвиток людини в цілому. А ось увага емоційному інтелекту була приділена зовсім недавно. І тут важливо наголосити на важливості його дослідження, оскільки людина не може існувати ізольовано від суспільства, вона завжди перебуває у взаємодіях з іншими людьми. І тут дуже важливо розуміти, як знайти підхід до іншої людини, як уникнути конфлікту і досягти бажаного, як зрозуміти бажання інших. Усе це безпосередньо з емоційної обдарованістю. І що найважливіше – якщо найвищий рівень IQ спостерігається у людини приблизно у віці між 16 та 25 роками, то рівень свого EQ людина може вдосконалюватися протягом усього свого життя. Так само варто додати, що розуміння емоційного стану себе та оточуючих може цілком вдало компенсувати багато негативних моментів, наприклад, несприятливе середовище життя, навчання або нестача інтелектуальної обдарованості тощо. Усе це підтверджується наслідками нашого експерименту.

ВИСНОВОК

Одним з найважливіших компонентів, що сприяють створенню та підтримці на високому рівні науково-технічного, політичного, культурного та управлінського потенціалу країни є налагоджена система пошуку та навчання обдарованих індивідуумів. Формування інтелектуальної еліти, яка сутнісно ставить темп розвитку науки, техніки, економіки, культури, визначає ефективність цього розвитку.

Виховання та навчання обдарованих дітей - важке і широкомасштабне завдання: тут і відповідне виховання та просвітництво батьків, і підготовка вчителів - підготовка їх до всього різноманіття труднощів та радощів роботи з юними талантами.

І звичайно, обдаровані діти мають стати предметом спеціального інтересу науки - не лише психології та педагогіки, це очевидно, а й таких як медицина, генетика та ін.

Увага до обдарованої дитини має вичерпуватися лише періодом його навчання. Досвід показує, що значні труднощі обдаровані люди відчувають і в періоді професійного самовизначення, і надалі, у процесі творчості. Тобто таланту необхідна стала турбота всього суспільства.

І починати треба із загальнопсихологічної грамотності. Потрібні спеціальні школи для обдарованих дітей, спеціально підготовлені вчителі, спеціальні підручники - але насамперед, потрібне визнання самого факту, що вони є і що вони інші - не лише за своїми інтелектуальними та творчими можливостями, а й особистісними особливостями. Адже обдарованість – не лише подарунок долі для відзначених нею, а ще й випробування.

Поставлені завдання було вирішено повному обсязі. Наш експеримент ще раз підтвердив, що для обдарованих дітей потрібен особливий та навчальна атмосфера, щоб вони цілком могли себе проявити. Також наші результати змусили звернути особливу увагу на значимість емоційного інтелекту та його місце у житті.

Список використаних джерел

1. Айзенк. Г. Супер IQ-тести/Г. Айзенк. - Москва: "ЕКСМО" 2006.

2. Александровська, Е.М., Кокуркіна, Н.І., Куренкова, Н.В. Психологічне супроводження школярів / Е. М. Александровська, Н. І. Кокуркіна, Н. В. Куренкова. - Москва: Академія, 2002.

Богоявленська, Д. Б. Основні сучасні концепції творчості та обдарованості / Д.Б. Богоявленська. - Москва: Прогрес, 1997.

Добродєєв, П. К. Обдарованість в історичному процесі / П. К. Добродєєв. – Санкт-Петербург: Букініст, 2004. – 156с.

Доровський, А. І. Сто порад щодо розвитку обдарованості дітей. Батькам, вихователям, вчителям/О.І. Дорівській. - Москва: Російське педагогічне агентство, 2003.

Як підвищити емоційний інтелект дитини [Електронний ресурс]. 2010. - Режим доступу: #"521569.files/image005.gif">

Виберіть малюнок із шести пронумерованих.

Впишіть літеру, що бракує.

9. Впишіть у дужки назву комахи, яку можна скласти зі слова

На кожній із шести граней куба свій візерунок. Обертаючи ці куби в умі, визначте, однакові вони чи різні? відповідь підкресліть.

Впишіть цифри, що відсутні.

Впишіть у дужки слово, яким закінчується перше слово і починається друге.

Про (. . .) НІК

Впишіть число, що бракує.

Яке із цих слів не є жіночим ім'ям?

Впишіть дужки потрібне слово.

12 (КАЧКА) 20 21

Назва якої тварини можна скласти з букв

ЗЕНКИЧКУ ()

З шести пронумерованих фігур виберіть потрібну

Впишіть у дужки недостатні числа.

На кожній із шести граней куба свій візерунок. Обертаючи два куби, визначте, той самий куб на малюнку чи різні? Підкресліть один і той же різні

Які дві з наведених нижче фраз найбільш близькі за значенням?

а) Хто не ризикує, не п'є шампанське;

Істинно чи хибне останнє твердження? підкресліть

Усі козли – це сонячні окуляри; всі сонячні окуляри добираються до місця роботи водою; крім того, деякі сонячні окуляри виготовлені з виноградин; деякі стільці також виготовлені з виноградин. Але жоден стілець не дістається місця роботи вплавь; отже, деякі козли зроблені з виноградин істинно хибно

Які літери вийдуть у результаті додавання?

_______________

Додаток 2

Тест на EQ

ЗАДАЧА 1

Інструкції: У цій частині Ви прочитаєте історію та відзначите ті емоції, які, на Ваш погляд, людина, яка розповідає історію, відчувала.

Ця історія походить від матері 27-річної доньки.

Учора ввечері, мені зателефонувала моя 27-річна дочка, щоб повідомити про свої заручини з її другом, з яким вона зустрічається вже 8 місяців. Вона була в захваті і щаслива. Вона хотіла, щоб я потішилася за неї, і вона запитала мене, що я думаю з цього приводу. Я бачила її друга кілька разів, і я відчуваю, що це поганий варіант для неї. Він погано з нею поводиться і постійно принижує її - навіть у моїй присутності. Я не думаю, що він усвідомлює це, але від цього все виглядає лише гірше. Моя дочка чудова людина, і вона заслуговує набагато кращого.

Що відчуває людина, яка розповідає цю історію? Тепер обведіть Вашу відповідь у гурток по кожному з п'яти почуттів, вказаних нижче.

Бали (1 = безперечно відсутній, 5 = точно присутній)

Сором 1 2 3 4 5

Прийняття 1 2 3 4 5

Страх 1 2 3 4 5

Зневіра 1 2 3 4 5

Кохання 1 2 3 4 5

ЗАДАЧА 2

Інструкції: У цій частині Ви створюєте слабкі емоції, які потім використовуєте для вирішення проблем. Мета полягає в тому, щоб не виявити сильні емоції. Вас попросять уявити подію, яка може статися в майбутньому та змусити Вас відчути себе певним чином. Потім, поки Ви відчуватимете ці відчуття, Ви оціните Ваші почуття. Якщо у Вас виникнуть проблеми при виконанні цього завдання, то просто дайте відповідь на питання, як Ви думаєте, Ви відчували б себе, якщо дійсно могли уявити собі відчуття.

Тепер уявіть подію, яка могла б викликати у Вас щось подібне до захоплення. Уявіть собі цю подію доти, доки Ви не відчуєте слабкого захоплення.

Опишіть Ваші почуття за кожною з наступних чотирьох шкал, обводячи у гурток Вашу відповідь.

ЗАВДАННЯ 3

Інструкції: Деякі емоції складніші, ніж інші, і складаються з двох або більш простих емоцій. У цій частині Вас попросять зазначити, які прості емоції формують складніші емоції.

З якими двома емоціями найближче поєднується сум? (Виберіть відповідну відповідь, обвівши її в гурток).

Гнів та подив

Страх та гнів

Розчарування та прийняття

Каяття та радість.

ЗАВДАННЯ 4

Інструкції: Ви прочитаєте історію про двох людей. Потім Вас попросять вказати, як двоє людей повинні б почуватися.

Джон говорить своїй подрузі Мері, з якою має тривалі взаємини, що він любить її. Вкажіть, як швидше за все для Джона було б відчувати ці емоції.

Що відчуває Джон?

Обведіть у гурток найкращу, на Ваш погляд, відповідь у

кожного з двох рядків.

Проставлення балів (1 = дуже схоже, 5 = вкрай несхоже)

Кохання по відношенню 1 2 3 4 5

Інтерес, чи складуться 1 2 3 4 5

такі взаємини

Що відчуває Мері?

Обведіть у гурток найкращу, на Ваш погляд, відповідь у кожному з двох рядків.

Проставлення балів (1 = вкрай схоже,5 - вкрай несхоже)

Любов по відношенню до 1 2 3 4 5

Цікавість щодо 1 2 3 4 5

того, чому він висловлює

своє кохання в даний момент

Додаток 3

Тест на визначення клімату відносин у класі

Ф. І. О., клас___________________________________

Дайте відповідь на поставлені питання, записавши під кожним з них три прізвища однокласників (з урахуванням відсутніх).

Якщо вашу групу розформовуватимуть, з ким ти хотів би продовжити спільно вчитися (працювати) в новому колективі?_________________________________________________________________________________________________________________________________________

Кого б ти із групи запросив на свій день народження?________________________________________________________

З ким із своєї групи ти пішов би у багатоденний туристичний похід? ________________________________________

Як ви висловите свою думку про клас? (потрібне підкреслити)

1. Наш клас дуже дружний та згуртований.

2. Наш клас дружній.

У нашому класі немає сварок, але кожен сам собою.

Наш клас недружній – часто сваримося.

Наш клас не дружний – неможливо нормально вчитися.

Додаток 4

Характеристика учня №3

Звичайний хлопчик А. із середнім балом 7,29. Але вже навіть на початку спостереження його поведінка змушує привернути до себе увагу - будучи в кабінеті, він не просто бігав з однокласниками або повторював завдання - йому були цікаві нові книги, які стояли на стилажах у кабінеті. Що ж до спілкування, він починає виявляти своє неординарне мислення і високу його віку освіченість навіть за відповідях елементарні питання, і навіть оригінальну думку.

Але, як з'ясувалося, він не завжди показує себе з такого боку. З цим аспектом був пов'язаний навіть педагогічний конфлікт між учням та викладачкою-практиканткою. Цей хлопчик, крім відвідування занять у цієї викладачки, відвідував ще й факультатив з цього ж предмета в іншої. І у розмові з-поміж них з'ясувалося, що А. противиться працювати на уроці, робить домашнє завдання і всіляко висловлює свій «нецікавість» до навчання. Тоді як друга викладачка мала абсолютно протилежне враження: «Та в мене на ньому лише весь факультатив і тримається». Але учень, сам того не підозрюючи, вніс ясність у ситуацію, що склалася. Якось після факультативу він висловив свою думку: «Ось у вас цікаво на занятті, а ось у А.Г. нудна, вона не вміє вести. . . » Після цього було привернуто увагу першої вчительки до того. що до цього хлопчика потрібний особливий підхід. І через якийсь час усе налагодилося.

Так само при неформальній розмові з ним з'ясувалося, що йому не подобається атмосфера у класі, але загалом у школі «нічого так». Друзів у нього небагато, хоча він активний та товариський, займається у різних гуртках та секціях. Склалося враження, що спілкується він із усіма, але як друзів «підпускає» лише одиниць.

Щодо навчального процесу, що йому, як і більшості дітей, не подобається авторитарний режим викладання, але водночас і надто «попустительське» теж. Головне у викладачі, щоб він виявляв людяність та свою зацікавленість у особистості дитини та її успіхах.

Щодо фонової інформації про А., то показники тесту на EQ у нього на середньому рівні. Він із благополучної повної сім'ї із двома дітьми.

Додаток 5

Характеристика учня №8

Найвищий показник EQ показала дівчинка із найнижчим показником IQ. Але вона одна з найкращих учениць у класі (середній бал 8,5), вона – староста, дуже товариська, бере активну участь у багатьох шкільних заходах, «улюбленка» у багатьох вчителів. Вона завжди знає, як знайти підхід до тієї чи іншої людини, чи то викладач чи однокласник. Вона успішно підлаштовується до загальної атмосфери у класі, має багато друзів. І конфлікти у класі майже завжди вирішує саме вона.