У вітчизняній вищій школі дослідницька робота студентів завжди була важливою складовою професійної підготовки. І для сучасної магістерської освіти у вишах особливо актуальним є питання організації науково-дослідної роботи. Ця форма роботи магістрантів є найважливішим факторомпідвищення рейтингу університету Можна виділити кілька видів науково-дослідної роботи магістрантів у сучасному російському виші.
Науково-дослідна робота (НДРС) магістрантів, яка вбудовується у навчальний процес. Найважливішим завданням НДРС цього виду є активізація процесу навчання, а безпосередня участь у ньому самих магістрантів є показником їхньої наукової активності. Такий вид навчальної роботи включає: вивчення літератури, підготовку наукових рефератів, що у предметних олімпіадах, конкурсах.
Наукові дослідження, що доповнюють навчальний процес.Основне завдання НДРС такого виду – вихід за рамки програми та індивідуалізація процесу навчання, забезпечення безперервності по осі «магістратура-аспірантура». Цей вид науково-дослідної роботи реалізується у вигляді виконання курсових робітта випускної кваліфікаційної роботи (магістерська дисертація), тематика яких відповідає напряму науково-дослідних програм кафедр, а також участю магістратів у наукових семінарах, конференціях, наукових лабораторіях.
Наукові дослідження, що проводяться паралельно до навчального процесу.Основне завдання участі магістрантів у дослідженнях – їх наукова професіоналізація під керівництвом висококваліфікованих викладачів і науковців, тобто. спеціалізація та підготовка до наукової діяльності у конкретній галузі, вибір наукового керівника. Зміст роботи магістрантів - участь в ініціативних та планових наукових дослідженнях, що виконуються за держбюджетними та господарськими договорами, різноманітних грантів тощо.
Таким чином, науково-дослідна робота магістрантів, як і студентів, є синтезом навчальної дослідницької роботи та позанавчальної науково-дослідної роботи, а також науково-організаційної роботи магістрантів, пов'язаної зі збагаченням досвіду та стимулюванням розвитку наукової діяльності.
Навчальна дослідницька робота магістрантів дозволяє зробити навчання процесом активного пізнання, розвивати творче мислення студентів, допомагає набуттю магістрантами дослідницьких умінь. Її мета – розвиток умінь працювати з навчальною, науковою, довідковою літературою на обрану тему дослідження; забезпечити усвідомлене та глибоке засвоєння навчального матеріалу.
Науково-дослідна робота магістрантів має створювати умови для реалізації дослідницьких умінь; розвивати ініціативу, наукову інтуїцію, самостійність; забезпечувати можливість освоєння магістрантами різних видівтворчої діяльності, виховувати вміння працювати у колективі. Її ціль – розвиток творчої активності магістранта через оволодіння ним комплексу дослідницьких знань, умінь, навичок. Навчальна дослідницька та науково-дослідна робота магістрантів становлять єдине ціле, але відрізняються ступенем самостійності магістранта під час виконання дослідження.
Основним принципом організації системи науково-дослідної роботи магістрантів у ВНЗ є забезпечення її комплексності. Це передбачає послідовність та всебічність засвоєння та використання логіки, методів та технології виконання наукових досліджень та реалізації їх результатів, спадкоємність науково-дослідної роботи з курсів навчання, логічність ускладнення методів, видів та форм наукової творчості, до участі у яких залучаються магістранти.
Практичний досвід реалізації магістерських програм за напрямом «Педагогіка» виявив низку проблем:
Як організувати науково-дослідну роботу магістранта у семестрі?
НДРС у магістратурі – це насамперед система, націлена на реалізацію трьох взаємопов'язаних аспектів: 1) навчання студентів-магістрантів елементам творчості та прищеплення ними навичок дослідницької праці; 2) власне наукових досліджень студентів, які нині мають конкретні результати;
3) виховання високопрофесійної та творчо активної особистості майбутнього спеціаліста та вченого.
Студенти магістратури повинні знати, що їхня науково-дослідна робота є продовженням та поглибленням навчального процесу і органічно включена в процес підготовки майбутнього магістра. Метою НДРС у магістратуріє навчання студентів методам ведення наукових досліджень, самостійної організаціїнауково-дослідної роботи, а також вироблення у навичок публічного виступу перед студентською аудиторією, самостійного оформлення отриманих результатів досліджень у вигляді наукової доповіді, наукової статті або науково-дослідної роботи.
Студенти-магістранти, які захоплюються наукою, ведуть науково-дослідну роботу або з власної ініціативи або з ініціативи наукового керівника - професора, доценти. Тему науково-дослідної роботи зазвичай пропонує науковий керівник. Найчастіше – це науковий напрямок, який уже ведеться у науковій школі чи лабораторії наукового керівника, на факультеті інституту. Іноді магістрант приходить зі своєю науковою ідеєю. Якщо вона лежить у руслі магістерського напряму підготовки або основних наукових напрямів Інституту (факультету), вона також може вилитися в тему наукового дослідження. Дуже часто наукова робота, яку здійснюють студенти-магістранти, переростає в їх кандидатську дисертацію.
Для порівняння розглянемо магістерську освіту Франції. З 2002 року магістерська освіта у Франції реалізується у двох рівнозначних напрямках: дослідному та професійному. На початку навчання студент магістратури повинен вибрати або професійне, або дослідницький напрямоку магістерській освіті, при цьому за ним зберігається право змінити напрямок своєї підготовки в ході навчання. Дослідницький магістерський ступінь дозволить випускнику вступити безпосередньо до докторантури, однак і у випускника з професійним магістерським ступенем також залишається можливість вступити до докторантури. У магістратурі крім розвитку компетенцій у спеціальній професійній галузі, розвиваються компетенції дослідника у вибраній сфері діяльності.
У магістратурі французьких вузів, як і російських, особливу увагуприділяється навчанню методів дослідження, написання дисертаційної роботи. Французькі магістранти виконують різні дослідницькі роботи, які відрізняються за рівнем складності, обсягом та змістом. Можна виділити три види таких досліджень: навчальнийдослідження на першому курсі магістратури, науковедослідження, професійнедослідження на другому курсі магістратури для дослідницького та професійного спрямування.
Освітні програми російської та французької магістратур за напрямом «Педагогіка» (у Росії) та «Науки про освіту» (у Франції) включають по два основні компоненти - освітній та дослідний.
Структура організації магістратур дослідницького напряму «Науки про освіту» у Франції є загальною для всіх аналогічних магістратур і включає чотири модулі:
1) модуль теоретичних знань з методології дослідження;
2) модуль спеціальних дисциплін;
3) модуль курсів на вибір студентів;
4) модуль підготовки магістерської дисертації.
Спостерігається тенденція організації міжвузівської підготовкимагістрантів у Франції: один модуль може вивчатися в одному університеті Франції, інший модуль – в іншому університеті або у дослідному центрі.
З другого року навчання французькі магістранти у дослідному напрямі магістратури приєднуються до певної докторської школи при кафедрі «Науки про освіту». До їх обов'язків входить присутність на міждисциплінарних семінарах та участь у всіх освітніх заходах докторської школи.
Особливістю французької магістратури дослідницького напряму є те, що на другий рік навчання можуть вступити не всі студенти першого курсу, а лише ті, хто успішно захистить дослідницьку роботу першого курсу та «досьє» яких (у цьому досьє відображено навчальні досягнення магістранта) пройде відбір спеціальною комісією. . На другому році навчання магістранти починають брати участь у роботі дослідницької школи зі своїми науковими керівниками.
Ідеї французького досвіду організації різних форм дослідницької роботи магістрантів першому і другому курсах магістратури може бути, з погляду, успішно використані у російських магістратурах.
Функціонування системи НДРС у ВНЗ забезпечується також вченою радою ВНЗ, вченими радами факультетів (інститутів), радою ВНЗ з НДРС та НСО.
ВНЗ планує та проводить організаційно-масові заходи системи НДРС за рахунок коштів вузу, а також додатково залучених для цього ресурсів із джерел, передбачених чинним законодавством Російської Федерації.
Контрольні питаннята завдання
1. Чи є науково-дослідна робота для всіх
студентів/магістрантів обов'язковою?
2. Чим відрізняється НДРС від НДР у позанавчальний час?
3. Як називається вид випускної кваліфікаційної роботи магістрів?
4. До якої (якої) організаційної форми навчання належить науково-
дослідницька робота студентів: лекційної, семінарської,
лабораторної, практичної, самостійної?
1У статті розглядаються проблеми організації науково-дослідної діяльності у магістратурі. Наводяться результати аналізу першого досвіду розробки та впровадження модульної програми у магістратурі Омського державного педагогічного університету за напрямком – науково-дослідницька діяльність. Авторами проаналізовано сучасні теоретичні підходи до цієї проблеми в умовах впровадження актуалізованих стандартів третього покоління та апробації стандартів четвертого покоління. Робиться висновок, що в умовах орієнтації педагогічної освітина розвиток компетенцій, необхідне уявлення навчальних дисциплінта практик у процесі підготовки магістра у вигляді взаємопов'язаних модулів, відповідно до заявлених видів діяльності. Ще одним фактором підготовки до науково-дослідної діяльності є інструментарій для здійснення моніторингу та оцінки рівня розвитку професійних компетенцій.
магістратура
науково-дослідна діяльність
компетенції
стандарт вищої професійної освіти
модульна програма
1. Бермус А.Г. Проблеми та перспективи реалізації компетентнісного підходу в освіті [Електронний ресурс] // URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm (дата звернення: 15.06.2015).
2. Звєрєва Г.І. Компетенції магістрів культурології: умови формування та оцінювання [Електронний ресурс] // URL: http://hischool.ru/userfiles/zvereva-komp.doc (дата звернення: 12.05.2015).
3. Інновації щодо оцінки якості підвищення кваліфікації педагогів: монографія / Дука Н.А., Дука Т.Л., Дроботенко Ю.Б., Козуліна А.П., Макарова Н.С., Мякішева М.В., Павленко Е .А., Тряпіцина А.П., Чуркіна Н.І., Філімонов А.А.: За ред. Н.В. Чекалева. - Київ: ЛІТЕРА, 2013. - 334 с.
4. Караваєва Є.В., Богословський В.А., Харитонов Д.В. Принципи оцінювання рівня освоєння компетенцій за освітніми програмами ВПО відповідно до вимог ФГОС нового покоління // Вісник Челябінського державного університету. - 2009. - № 18 (156). Філософія. соціологія. Культурологія - Вип.12. - С.155-162.
5. Майстер і Болонський процес: вузівський експеримент: Науково-методичний посібник / За ред. проф. В.А. Козирєва. - СПб.: Изд-во РГПУ ІІім. А.І. Герцена, 2006. - 225 с.
У стандарті третього покоління наголошено, що вимоги до результатів освоєння основних освітніх програм формулюються мовою компетентностей (загальнокультурних, загальнопрофесійних, професійних). Як відзначають дослідники, перехід російських вузів на компетентнісний підхід - важливий крок у русі шляхом входження в Болонський процес. На думку, А.Г. Бермуса, компетентнісний підхід сприймається як діалектична альтернатива кредитному підходу, орієнтованому нормування змістових одиниць (стандарту). Загальновизнаним у педагогічній теорії та практиці є визначення компетентності як здатності до вирішення завдань та готовність до своєї професійної ролі в тій чи іншій галузі діяльності.
Компетентності є не тільки прогнозованим результатом навчання, але й є підставою визначення логіки та відбору змісту освіти. Як зазначає Звєрєва Г.І. «має відбутися концептуальний перехід від системи, орієнтованої на внесок викладача, до системи, орієнтованої на результати освітньої діяльностістудента… студент опиняється в центрі всього освітнього процесу» .
У актуалізованих стандартах не змінюється методологія організації освіти, але серйозно скориговані деякі орієнтири. Аналіз перших місяців апробації стандартів показав педагогічній спільноті та державі, що первісна ідеологія ФГОС професійної освіти – задати великий список компетенцій, якими має опанувати фахівець на момент закінчення вузу, не реалізується. Не лише через неготовність викладачів, а насамперед через відсутність прозорих механізмів оцінки компетенцій.
У новій редакції стандартів та в стандартах четвертого покоління, впровадження яких заплановано через два роки, вищі навчальні заклади самі визначають комплекс видів діяльності, що реалізуються в рамках основної освітньої програми (ООП), з урахуванням особливостей області майбутньої професійної діяльності, особливостей об'єктів діяльності та її видів, на основі завдань кожного виду діяльності. Так, в Омському педагогічному університеті в магістратурі за напрямом «Педагогічна освіта» було визначено два ключові види діяльності (педагогічна та науково-дослідна), третій вид діяльності детермінується профілем програми. Кожен вид діяльності пов'язаний із вирішенням певних професійних завдань. У ряді специфічних видів діяльності, до яких має бути готовий випускник магістратури за напрямом «Педагогічна освіта», науково-дослідницька діяльність нам видається пріоритетною. В цьому випадку магістерська програма складатиметься з модулів дослідницької магістратури. Потреба у відкритті дослідницьких програм обумовлена низкою соціокультурних тенденцій:
Підвищенням ролі науки в сучасному суспільстві, що проявляється у збільшеній швидкості поширення наукової інформації, переважно прикладному характері наукових досліджень, збільшенні числа працівників цієї сфери;
Зміною змісту педагогічної діяльності, у якій значне місце стала займати творча складова, для успіху якої педагог має володіти навичками пошуку та аналізу інформації, вибору методів дослідження, визначення адекватної методології пізнання та діяльності та ін;
Наукове співтовариство усвідомило переваги магістерської освіти, визнало її як оптимальну модель підготовки наукових кадрів. Цю тенденцію підтверджує поступове зближення вимог до оформлення, результатів магістерських та кандидатських дисертацій.
Відкриття дослідницької магістратури у вищій педагогічній освіті очікується найближчими роками, але вже сьогодні вузи усвідомлюють необхідність модульного принципу побудови магістерських освітніх програм та посилюють їхню науково-дослідну спрямованість.
При цьому аналіз процесу підготовки, виконання та захисту випускних кваліфікаційних робіт магістрантів, який проводиться кафедрою педагогіки ОмДПУ протягом десяти років, показує, що багато студентів недостатньо розвинені вміння науково-дослідної діяльності. Сукупність навчальних курсів, тривала науково-дослідна практика що неспроможні повною мірою вирішити цю проблему. За рахунок яких ресурсів, запропонованих в актуалізованих стандартах, чи можливо якісніше підготувати магістрантів до вирішення дослідницьких завдань?
Нам видається, що націленість педагогічної освіти на розвиток компетенцій, передбачає представлення навчальних дисциплін та практик у процесі підготовки магістра у вигляді взаємопов'язаних модулів, відповідно до заявлених видів діяльності. Це досягається завдяки поєднанню компетентнісного та модульного підходів у процесі формування освітніх програм, що передбачає врахування специфічних «вхідних» вимог для кожного рівня навчання, глибини освоєння модуля та курсу.
Компетентнісний підхід до побудови освітнього процесу визначає умови проектування магістерських програм:
· Побудова основної освітньої програми за модульним принципом на основі нових освітніх технологій;
· Досягнення тісних взаємозв'язків між теоретичним навчанням, соціально-практичними знаннями, здібностями та навичками експертно-аналітичної, проектної, організаційної та консультаційної роботи в науковій сфері.
У змісті основної освітньої програми визначено, що у галузі науково-дослідницької діяльності випускники володіють здатністю аналізувати результати наукових досліджень, застосовувати їх при вирішенні конкретних науково-дослідних завдань у сфері науки та освіти, самостійно здійснювати наукове дослідження (ПК-5); готовністю використовувати індивідуальні креативні змогу самостійного вирішення дослідницьких завдань (ПК-6). Розвиток даних компетенцій, звичайно, відбувається на основі різних дисциплін, але у навчальному плані є курси очевидної науково-дослідної спрямованості.
У поточному навчальному році три дисципліни, які задають теоретичну базу для розвитку науково-дослідних компетенцій (« Сучасні проблеминауки та освіти», «Методологія та методи наукового дослідження», «Робота з науковою інформацією»), увійшли до модуль «Науково-дослідна діяльність» та стали викладатися у першому семестрі першого курсу. Якщо перші два курси студенти і раніше вивчали у першому семестрі, то місце останнього було визначено у третьому семестрі, коли більша частина студентів готується до захисту дисертації та проблеми, які піднімаються в курсі для них вже не такі актуальні. Єдність модуля визначається розробкою загальної програми, в якій узгоджено тематику лекцій та практичних завдань, комплекс завдань для самостійної роботи. Ще одним важливим компонентом модульної програми стала науково-дослідна практика, в рамках якої студенти виконували завдання, спрямовані на розвиток професійних компетенцій, формування яких можливе лише засобами науково-дослідної діяльності.
Модуль «Науково-дослідна діяльність» має сприяти розвитку науково-дослідних компетенцій на основі розуміння: сучасних тенденцій розвитку науки та освіти, основ методології, методів психолого-педагогічного дослідження; оволодіння практичними навичками та вміннями розробки логіки та програми психолого-педагогічного дослідження, відбору та використання адекватних наукових методів.
Але, звичайно, розробка та реалізація модульної програми не принесе очікуваних результатів, якщо не буде розроблено адекватний інструментарій з моніторингу та оцінки рівня розвитку компетенцій. У разі впровадження актуалізованих стандартів розробкою оптимальних моделей оцінювання зайнято багато вузів. Так, колектив викладачів Московського технічного університету (Є.В. Караваєва, В.А. Богословський, Д.В. Харитонов) вважають, що традиційні типи контролю у російських вузах можуть застосовуватися для поточної та проміжної атестації. Частково компетентнісний підхід може бути реалізований при оцінюванні курсових робіт, навчальних та виробничих практик, НДРС. Оцінка компетенцій, на відміну екзаменаційних випробувань, орієнтованих виявлення обсягу та якості засвоєних знань, передбачає пріоритетне використання об'єктивних методів діагностики діяльності (спостереження, експертиза продуктів професійної діяльності, захист навчальних портфелів та інших.). Вчені зазначають, що атестаційні процедури у межах компетентнісного підходу можуть мати як індивідуальний (тестування, курсові та дипломні проекти, рейтинги та ін.), так і інституційний характер (громадська експертиза діяльності, атестація та ліцензування, рейтингування освітніх установта ін.) .
Для оцінки рівня сформованості науково-дослідної компетентності магістрантів необхідне поєднання різних форм поточного, проміжного та підсумкового контролю (що відбувається під час захисту магістерської дисертації). Курси, які включені до модуль «Науково-дослідна діяльність», вже сьогодні містять завдання, спрямовані на розвиток компетенцій.
У програмі курсу «Методологія наукового дослідження» зміст лекційних матеріалів та семінарських занять будується відповідно до логіки наукового дослідження. Магістранти знайомляться та освоюють: навички роботи з джерелами наукової інформації; методи спостереження та аналізу педагогічних явищ; вчаться вивчати та узагальнювати педагогічний досвід, визначати актуальну проблему дослідження, її цілі та завдання, формулювати гіпотезу, проводити педагогічний експеримент, обробляти та інтерпретувати результати проведеного дослідження, узагальнювати дослідницькі матеріали у вигляді курсової та випускної кваліфікаційних робіт. Семінарські заняття та завдання для самостійної роботи побудовані у руслі підготовки студентів до вибору теми, визначення наукового апарату, методології, методів дослідження. Наприклад, до першого семінарського заняття студенти повинні виконати такі завдання: складання списку наукових журналів, які можуть використовуватись для визначення теми та при роботі над дисертацією; складання мікротезаурусу провідних понять дослідження; написання інструкції та рецензії на статтю на тему дослідження; презентація п'яти сайтів, які можуть допомогти у роботі над проблемою дослідження.
Крім змісту освіти, можна виділити ряд форм та методів навчання, які застосовували у модулі. Одним із дієвих, є кейс-метод. У модульній програмі використовувалося створення та обговорення різних типів кейсів, які можуть бути розроблені як викладачем або магістрантом, що дозволяє актуалізувати та розвивати навички пошуку потрібної інформації, визначення змісту, розробки плану кейсу, відбору необхідних діагностичних інструментів, тобто. всіх навичок, необхідні реалізації педагогічного дослідження.
Для магістерської підготовки в рамках оволодіння науково-дослідною діяльністю актуально комплексне використання навчальних, науково-дослідних кейсів. Крім освоєння практики вирішення типових дослідницьких завдань магістрант виробляє за допомогою кейс-методу професійні навички постановки нових дослідницьких та науково-практичних проблем, а також розвиває корисні вміння їх творчого, самостійного вирішення. Робота магістранта з кейсами в аудиторії та її межами здатна створювати комплексний ефект - пізнавальний, інструментальний, навчальний, виховний. Професійно складені та «програні» кейси розвивають дослідницькі, комунікативні навички, виробляють уміння аналізувати ситуацію та приймати рішення.
У наборі форм та методів інтерактивного навчання для магістрантів у модулі науково-дослідної діяльності, важливе місце займає проектний метод, який передбачає розвиток у студентів здібностей до творчої постановки наукових та науково-практичних проблем та їх самостійного вирішення. У ході підготовки та реалізації індивідуальних та групових проектів магістранти формують навички усвідомленого вибору наукового інструментарію та вміння його практичного застосування. Елементи аудиторної та позааудиторної проектної роботи можуть включатися до проблемних семінарів та практичних занять. p align="justify"> Метод проектів повною мірою представлений у процесі підготовки випускної кваліфікаційної роботи магістранта.
Однією з можливих форм проміжного комплексного контролю готовності магістрантів до науково-дослідної діяльності може бути науково-рефлексивний семінар. На такому семінарі відбувається апробація освоєних прийомів та методів наукового дослідження, відбувається критичне обговорення наукових праць, що розробляються в сучасній науці, проводиться їхня експертна оцінка. Багатоскладовий характер такого семінару передбачає включення до його роботи крім модераторів, магістрантів та їхніх наукових керівників-професорів, професіоналів із різних соціокультурних областей, які вводять у семінарську роботу компоненти експертного знання. В рамках апробації модуля основної освітньої програми педагогічної магістратури «Вчитель основної школи» (модуль «Методи та технології організації навчально-виховного процесу») було проведено науково-дослідний семінар, який дозволив не лише підбити підсумки з апробації, але й вийти на нові, дослідницькі результати. Семінар проходив після науково-педагогічної практики, на якій магістранти мали апробувати нові методи та прийоми професійної діяльності, що сприяли впровадженню системно-діяльнісного підходу до освітньої практики основної школи. Семінар носив рефлексивний характер, магістранти визначали та аналізували причини труднощів, з якими стикається вчитель основної школи та які зазнавали вони при побудові діяльних уроків. Внаслідок аналізу виділялося проблемне поле, визначалися шляхи вирішення окремих проблем.
Крім оцінки викладачем рівня та якості оволодіння науково-дослідною діяльністю, результативними можуть бути різні форми самоатестації, у літературі можна знайти опис її різних варіацій. Наприклад, дієвим методом проміжного контролю визнається складання портфоліо. На відміну від студентів, які навчаються на рівні бакалаврату, магістранти спроможні самостійно систематично фіксувати, накопичувати та оцінювати свої досягнення. Ведення портфоліо дає можливість студенту цілеспрямовано поповнювати та якісно нарощувати «матеріальні» результати індивідуальної науково-дослідної діяльності. Складання портфоліо з науково-дослідної діяльності дозволяє пролонговано оцінити процес становлення педагога-дослідника у період, коли освоєння модульної програми вже завершено. Як показує практика застосування даної форми оцінювання, портфоліо формує потребу навчання протягом усього життя, розвиває у магістранту критичну саморефлексію, дозволяє йому оцінювати свої сильні і слабкі сторони підготовки, бачити динаміку у власних здібностях і навичках.
Об'єднати процес освоєння дисциплін, що входять у науково-дослідний модуль, може і робочий зошит, у якому будуть зібрані завдання для самостійної роботи з усіх навчальних курсів модуля. Головною умовою її розробки має бути логіка науково-дослідної діяльності та орієнтація всіх завдань на тематику магістерської дисертації. В умовах роботи за новим стандартом, коли значна частина матеріалу має освоюватися магістрантами самостійно, такі навчально-методичні розробки допомагають організувати освітній простір магістранта, скріплюють у єдиний смисловий та діяльнісний блок різні навчальні курси, координують роботу викладачів. Перехід на модульні програми змінює процес розробки навчально-методичного комплексу, який у такій моделі повинен бути один, так само як і атестаційні матеріали, система контролю тощо.
Навіть побіжний погляд на реалізацію дослідницького модуля магістратури показує, що нові стандарти повинні змінити всю систему роботи в магістратурі, здавалося б, що вони визначають лише нові освітні результати, але, як показує перша практика їх впровадження, досягнення цих результатів неможливе без зміни всієї логіки та структури. освітнього процесу.
Рецензенти:
Петрусевич А.А., д.п.н., професор, професор кафедри педагогіки Київського державного педагогічного університету, м. Київ;
Курдуманова О.І., д.п.н., доцент, зав. кафедрою хімії та методики навчання хімії Омського державного педагогічного університету, м. Омськ.
Бібліографічне посилання
Синіцина Г.П., Чуркіна Н.І. НАУКОВО – ДОСЛІДНА ДІЯЛЬНІСТЬ У МАГІСТРАТУРІ: НОВІ ЗАВДАННЯ, ПІДХОДИ І ЗМІСТ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2015. - № 4.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20420 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»
Успішний розвиток будь-якої науки та впровадження її результатів у виробництво залежить, насамперед, від знань, умінь, моральних якостей фахівців, що випускаються вузами.
Тому науково-дослідна робота студентів (НДРС) є одним з найважливіших засобів підвищення якості підготовки та виховання фахівців з вищою освітою, здатних творчо застосовувати у практичній діяльності останні досягнення науково-технічного та культурного прогресу.
Науково-дослідницька робота студентів має такі цілі:
Розширити та поглибити знання студентів у галузі теоретичних основ дисциплін, що вивчаються, отримати та розвинути певні практичні навички самостійної науково-дослідної діяльності;
Проводити наукові дослідження для вирішення актуальних завдань, що висуваються наукою та практикою;
Виробити навички грамотно викладати результати власних наукових досліджень та здатність аргументовано захищати та обґрунтовувати отримані результати;
Прищепити навички користувачів обчислювальної техніки під час проведення наукових досліджень та опрацювання отриманих результатів;
Широко впроваджувати нові інформаційні технології під час проведення НДРС, забезпечити інформаційно-програмну підтримку вишукувань та супроводження отриманих результатів;
Формувати системну методологію пізнання різноманітних об'єктів, принципів та способів їх дослідження;
Поняття «науково-дослідна робота студентів» включає два елементи: 1) навчання студентів елементам дослідницької праці, прищеплення їм навичок цієї праці; 2) власне наукові дослідження, які проводяться студентами під керівництвом професорів та викладачів. НДРС є продовженням та поглибленням навчального процесу, одним із важливих та ефективних засобів підвищення якості підготовки магістрантів.
Основні завдання наукової роботистудентів:
а) розвиток творчого та аналітичного мислення, розширення наукового кругозору;
б) прищеплення стійких навичок самостійної науково-дослідницької роботи;
в) підвищення якості засвоєння дисциплін;
г) вироблення вміння застосовувати теоретичні знання та сучасні методинаукових досліджень у юридичній діяльності.
Поряд з багатьма завданнями вищої школина сучасному етапі її розвитку з професійної підготовки студентів однією з провідних є завдання розвитку науково-дослідної роботи студентів (НДРС) як найефективнішої форми підготовки висококваліфікованих спеціалістів.
НДРС сприяє розвитку наукового кругозору, індивідуальних здібностей, дослідницьких навичок, наукової інтуїції, творчого підходу до сприйняття знань для реалізації їх у практиці своєї майбутньої роботи, що є основною метою науково-дослідної роботи студентів.
В даний час НДРС вузу є комплексною, цілеспрямованою та методичною обґрунтованою системою. Існуючі форми у системі НДРС дають можливість кожному студенту освоїти за період навчання у ВНЗ комплекс різних видів творчої діяльності, який дозволить майбутнім спеціалістам вносити у свою роботу елемент наукового підходу, виробляє прагнення постійного поповнення та вдосконалення знань для покращення професійної діяльності.
Перед науково-дослідною роботою студентів спеціальності «Фізкультура та спорт» стоять такі основні завдання:
Поглиблене та творче освоєння навчального матеріалу;
Прищеплення навичок самостійного проведення наукових досліджень;
Вироблення творчого підходу до вирішення наукових і технічних завдань, що стоять перед дослідженням;
Навчання навичок роботи у наукових колективах;
Сприяння успішному вирішенню актуальних проблем фізичної культурита спорту;
Практичне застосування набутих знань;
Залучення студентів до вирішення наукових проблем, які мають безпосередній вихід у практику фізкультурного руху;
Виховання у стінах вузу резервних учених, викладачів та ін. .
НДРС є продовженням та поглибленням навчального процесу та організується безпосередньо на кафедрах інституту. Наукова робота студентів включається до загального плану роботи кафедри та вузу. Opганізується вона в різних формахза двома напрямками:
Навчально-дослідницька робота студентів (УІРС), що включається до навчальному процесі;
Науково-дослідна робота студентів (НДРС), що виконується у позанавчальний час.
основна ціль НДРС у навчальному процесі полягає у практичному закріпленні теоретичних знань студентів, формуванні у них творчого мислення та пізнавальної активності, придбанні навичок самостійного проведення наукових досліджень, експериментів тощо. НДРС передбачає: виконання різних завдань, лабораторних, курсових та дипломних робіт, що містять елементи наукових досліджень; завдань науково-дослідного характеру під час педагогічної, організаційно-тренерської практики, вивчення курсу «Основи НДР у обраній спеціалізації», що включає вивчення теоретичних засад методики постановки організації та виконання наукових досліджень, наукового експерименту, опрацювання отриманих наукових даних; участь у наукових та дослідницьких семінарах, конференціях кафедр.
УІРС охоплює всіх студентів, залучаючи їх до науково-дослідної роботи, та є обов'язковою.
УІРС суттєво прискорює залучення всіх студентів до науково-дослідної діяльності, здійснює перехід від засвоєння умінь та навичок науково-дослідної роботи на молодшекурсах до безпосереднього проведення справжніх наукових експериментів та досліджень студентами старших курсів.
За час навчання у інституті студенти проходять кілька етапів творчої підготовки. На першому початковому етапі на I та II курсах йде набуття умінь та навичок НДР, передбаченої навчальним планом. Тут здійснюється загальнонаукова підготовка: введення у процесі навчання елементів дослідження під час виконання практичних та лабораторних робіт, написання рефератів під час підготовки до семінарських занять. Наприклад, складання рефератів наукової літератури вчить аналізувати, оцінювати та виділяти головне у досліджуваній літературі; семінарські заняття ефективно сприяють підвищенню наукової ерудиції студента; беручи участь у них, студенти навчаються дискутувати, аргументовано захищати свої погляди, виробляють уміння обирати проблемну наукову тематику, орієнтуватися у спеціальній науковій літературі.
Кафедри організовують та проводять для студентів молодших курсів різноманітні заходи щодо ознайомлення їх зі специфікою їхньої роботи, кафедральні науково-студентські конференції, олімпіади, знайомлять зі своїм колективом, влаштовуючи зустрічі з провідними викладачами – доцентами, професорами. Це викликає творчий інтерес до подальшого ведення науково-дослідної роботи
На наступному етапі – наукова робота студентів старших курсів (3 та 4) завершує формування студентів-дослідників. Тут велику роль успіху НДРС грає особиста зацікавленість.
У ВНЗ навчальними планами обов'язково передбачено вивчення дисциплін, де студенти знайомляться з методами досліджень та актуальними проблемами фізичної культури та спорту.
Однією з особливих форм організації студентської наукової діяльності у процесі є курсова і дипломна роботи, і під час яких відбувається значна активізація діяльності студентів.
Курсова робота - наукове дослідження, в якому здійснюється перехід від найпростіших методів дослідження до більш складних. Це є основою для подальшого поглибленого дослідження, яке може перетворитися на дипломну роботу.
Дипломна робота - самостійна наукова розробка, що включає всі знання, отримані у процесі роботи студентів у різних формах науково-дослідної роботи. Вона є самостійним дослідженням.
Головна мета цих робіт полягає у підвищенні рівня спеціальної теоретичної підготовки студентів з обраного виду спорту, а також у отриманні уявлення про основні методи та методики дослідження. У процесі підготовки курсової та дипломної робіт студенти зобов'язані опанувати наступні навички та вміння проведення наукового дослідження: самостійно ставити завдання дослідження, аналізувати літературні джерела, методично правильно ставити експеримент, використовувати методи наукового дослідження, математичної статистики при обробці результатів дослідження та отримання достовірних результатів, самостійно аналізувати отримані результати дослідження, узагальнювати їх та формулювати висновки, робити практичні рекомендації.
Дипломна робота студента, як і курсова, відображає рівень набутих на заняттях в інституті знань, умінь, навичок. У цих роботах виявляються індивідуальні здібності та навички практичного застосування отриманих теоретичних знань. Вони можуть бути як індивідуального, і колективного характеру.
Тематика названих робіт пов'язана, як правило, із основними науковими напрямами кафедри. Участь студентів у кафедральних наукових дослідженнях є однією з найефективніших традиційних форм УІРС.
Керівництво усіма науково-дослідними роботами у вузах здійснює професорсько-викладацький склад спортивно-педагогічних кафедр. Можуть залучатись також викладачі з кафедр теоретичного та медико-біологічного циклів. Час, необхідний керівництва НДРС, враховується в індивідуальних планах науково-педагогічного складу кафедр у межах часу, що планується на навчально-методичну та наукову роботи.
В окремих випадках, коли курсові та дипломні роботи виконуються у співдружності з кафедрами теоретичного та медико-біологічного циклів радою факультету затверджуються два керівники. Така співпраця зміцнює міжкафедральні, міжфакультетські наукові зв'язки. Це створює умови для постійної взаємодії та взаємозбагачення різних наук та спеціальностей, зумовлює глибину та фундаментальність наукових вишукувань, створює творчу атмосферу.
Характерною особливістю системи НДРС є органічна єдність форм науково-дослідної роботи студентів (навчальних та позанавчальних) у період навчання у вузі.
Крім НДРС у навчальному процесі розвиваються та вдосконалюються позанавчальні форми наукової роботи, що дозволяє не обмежуватися лише навчальними завданнями, а розширювати активні рамки активної діяльності студентів.
Науково-дослідна робота студентів, що виконується поза рамками навчального процесу, здійснюється у вигляді роботи у студентських наукових гуртках (СНК), студентському науковому товаристві (СНТ), бюро перекладів, реферативному чи студентському бібліографічному бюро, участі у виконанні робіт з госпдоговірної тематики та роботах з договорів про творчу співдружність, що здійснюються кафедрами, участі у науковій роботі з індивідуальних планів професорсько-викладацького складу інституту, лекторській та пропагандистській роботі з поширення знань, досягнень у галузі спортивної науки, підготовки збірників наукових праць студентів, навчання на дослідному факультеті.
Так здійснюється залучення студентів до науково-дослідної роботи, що дозволяє об'єднувати студентську наукову творчість та основні напрямки наукових досліджень в інституті, на кафедрі.
НДРС, що проводиться у позанавчальний час - найважливіший етап формування творчих всебічно розвинених фахівців.
Основною формою організації такої роботи, яка вирішує певні освітньо-виховні завдання, є гурткова робота на кафедрах
Студентські наукові гуртки (РНК) вирішують найважливіші завдання творчого становленнястудентів: сприяють освоєнню ними методів та методик науково-дослідної роботи, що проводиться самостійно, розвитку пізнавальних нахилів студентів; здійснюють практичну підготовку студентів до самостійної роботи із спеціальною літературою; створюють умови набуття та закріплення умінь та навичок проведення експериментальної частини розроблюваної проблеми та поглиблення теоретичних знань; сприяють відбору найбільш здібних, ініціативних, схильних до науково-дослідної діяльності студентів, у тому числі формується надалі магістратура вузу.
Слід зазначити значної ролі у пропаганді успіхів наукової діяльності студентів організаційно-масових заходів. До них відносяться студентські наукові конференції, республіканська наукова конференція студентів, конкурси наукових робіт студентів, конкурси на кращий РНК, предметні олімпіади студентів інституту, різні огляди-конкурси, на кращу організацію НДРС у групах, на факультетах, огляди-конкурси дипломних та курсових робіт та результатів. педагогічних практик на різних рівнях (кафедральні, університетські, міжреспубліканські, галузеві), виставки, республіканський конкурс на кращу науково-студентську роботу з природничих, технічних та гуманітарних наук, різні науково-методичні та інші масові заходи, порядок проведення яких визначається відповідними положеннями.
Студенти, які досягли певних успіхів у науково-дослідній роботі та організації НДРС, нагороджуються грамотами, почесними дипломами активістів НДРС і можуть за становищем також преміюватися грошовими преміями, іногородніми екскурсіями та ін.
Тим студентам, які успішно поєднують навчання за програмою ВНЗ та ведення НДР, можуть бути рекомендовані для подання на іменні стипендії. Які виявили великі здібності до НДР і досягли певних успіхів дається рекомендація для вступу в магістратуру. У цьому можуть представити науково-дослідні роботи, відзначені дипломами, медалями на республіканських конкурсах. Такі заохочення стимулюють морально та матеріально, що сприяє активізації НДРС у вузах країни.
Аналіз роботи НДРС у вузах показав, що на розвиток студентської науки впливають такі фактори: наявність висококваліфікованого науково-педагогічного складу, який активно веде наукові дослідження та керує НДРС, рівень та обсяг, що проводяться кафедрами та іншими підрозділами досліджень; підтримка наукових зв'язків із командами з виду спорту, з ДЮСШ, тобто з іншими спортивними та науковими організаціями та установами, з виходом на практику фізкультурного руху.
НДРС у будь-якій формі (навчально-дослідницька або науково-дослідна) складає основу професійної підготовки майбутнього викладача-тренера з виду спорту.
Таким чином, науково-дослідна робота студентів в даний час є стрункою та методично обґрунтованою системою підвищення рівня підготовки та виховання фахівців. Науково-дослідна робота відображає єдність різних форм наукової роботи студентів, творчий розвиток кожного студента, набуті вміння творчого застосування у практиці фізичної культури та спорту останніх досягнень науково-технічного прогресу.
УДК 378.046-021.68 І.А. Тишкова
Московський автомобільно-дорожній державний технічний університет(МАДІ)
ПРОЕКТНА ДІЯЛЬНІСТЬ ЯК ЗАСІБ ПРОФЕСІЙНО-ОРІЄНТУВАНОЇ ПІДГОТОВКИ ВЧАЛЬНИХ У МАГІСТРАТУРІ ТЕХНІЧНИХ ВНЗ
Сучасний етап у вітчизняній інженерній освіті характеризується реалізацією гуманістично-орієнтованої культурної парадигми, що пропонує учням різні можливості для забезпечення саморозвитку, самоосвіти та самореалізації в рамках навчального закладу. Заміна звичної «знавої» парадигми викликана високими вимогами ринку праці до професійної підготовки випускників, які на сьогоднішній день включають здатність швидко адаптуватися до нових умов, мислити різнобічно і нестандартно, а також творчо підходити до вирішення різних завдань, що служить системотворчим фактором конкурентоспроможної особистості .
Освіта являє собою модель реального життята професійної діяльності за своїм змістом та формами навчання, а також за тією діяльністю, яку виконує студент, щоб засвоїти цей зміст. Важливо пам'ятати, що діяльності не можна навчити, але можна навчитися, а отже, на систему вищої освіти покладено складне завдання створення та реалізації педагогічних умов для організації самостійної діяльності учнів. Справжнє є особливо актуальним для підготовки в магістратурі технічних вузівчерез специфіку даного освітнього рівня.
Зокрема, відповідно до федерального державного освітнього стандарту вищої професійної освіти третього покоління (ФГОС ВПО-3), які навчаються в магістратурі технічного вузу насамперед готуються до науково-дослідної, педагогічної та проектної діяльності. Випускник має вирішувати різні професійні завдання, пов'язані з організацією та проведенням наукових досліджень, що включають розробку програм проведення наукових досліджень; підготовку завдань для груп та окремих виконавців; збір, обробку та систематизацію інформації на тему дослідження, вибір методів та засобів вирішення завдань, а також аналіз результатів.
Одним із засобів організації діяльності учнів у процесі рішення є метод проектів, що сприяє підготовці сту-
дентів магістратури до основних видів професійної діяльності. Різні аспекти застосування методу проектів, і навіть педагогічні умови реалізації проектної діяльність у вищій школі знайшли свій відбиток у роботах наступних дослідників: Е.П. Восьминин (Використання методу проектів для підготовки майбутніх учителів до роботи в умовах інформатизації освіти), А.А. Кулешов (Теорія та практика реалізації методу проектів у формуванні спеціальної компетенції студентів професійно-педагогічних коледжів), В.М. Стерн-берг (Теорія та практика «методу проектів» у педагогіці XX ст.), Є.А. Пеньковських (Метод проектів у вітчизняній та зарубіжній педагогічній теорії та практиці), Л.А. Дорджієва (Метод проектів як формування пізнавальної самостійності студентів коледжу), С.Р. Ха-лілов ( Педагогічні умовиреалізації методу проектів у професійній підготовці майбутнього педагога), А.В. Самохвалов (Метод проектів у системі професійної підготовки спеціаліста-інформатика в умовах вузу), С.І. Морозова (формування у студентів функціональної самостійності засобами методу проектів), Ю.С. Кострова (Формування інтелектуальної компетентності студентів у вигляді використання методу проектів у процесі вивчення математики в негуманітарному вузі), Ю.В. Кірімова (Метод проектів як професійної підготовки студентів туристського вузу), В.В. Чорних (Метод проектів у навчанні іноземної мовистудентів вузів юридичних спеціальностей), Р.К. Симбулетова (Реалізація особистісно-утворюючої функції методу проектів у розвитку самостійності студентів), М.У. Гаппоєва (Застосування методу проектів у навчанні сучасним інформаційним технологіям студентів факультету технології та підприємництва педагогічних вузів) та ін.
Аналіз перелічених робіт свідчить про недостатню розробленість теоретичних та практичних аспектів реалізації проектної діяльності у системі професійної підготовки. Це пояснюється існуючою практикою застосування проектного навчання в рамках спеціальних дисциплін, спрямованої на вирішення обмежень.
Нові педагогічні технології
нічного числа навчальних завдань у освітній діяльності. Справжні завдання пов'язані з підготовкою рефератів, курсових та дипломних робіт. При цьому значний потенціал проектного навчання, реалізований у процесі роботи тих, хто навчається над більшими. навчальними проектами, Найчастіше не використовується в традиційному освітньому просторі вищої школи, що веде до недооцінки даної технології як ефективного інструменту професійно орієнтованої діяльності студентів.
Професійна орієнтація навчання передбачає інтегрований підхід, що забезпечує взаємодію дисциплін різних циклів. Однією з переваг методу проектів як педагогічної технології у процесі професійно-орієнтованої підготовки магістрантів є можливість інтеграції знання з багатьох дисциплін. Предметний зміст є освітнє середовище, в якому моделюється майбутня професійна діяльність технічних вузів, що навчаються в магістратурі.
Крім того, в рамках гуманітаризації професійної освіти, концепція якої передбачає проникнення гуманітарних знань у природничо-наукові та технічні дисципліни, особливої актуальності набуває питання здійснення координованого, взаємопов'язаного викладання дисциплін професійного та гуманітарного циклів. Основу гуманітарної освіти складають гуманітарні знання, які стосовно професійної освіти можуть бути розглянуті як знання, що сприяють формуванню особистості та професійних якостей майбутнього конкурентоспроможного магістра-інженера, затребуваного на ринку праці. У даному контексті роль дисципліни «Іноземна мова» для професійно-орієнтованої підготовки магістрантів складно переоцінити.
Донедавна можливості дисципліни «Іноземна мова» розглядалися системою професійної підготовки виключно з погляду формування комунікативних навичок учнів. При цьому багато педагогів-методистів (Г.Ю. Вишневська, Т.Ю. Полякова, О.П. Міханова, Н.В. Попова, О.А. Ні-китенко, І.І. Короткова та д.р.) особливо підкреслюють освітній потенціал іноземних мов та їхнє значення для викладання інших дисциплін.
Іноземна мова, виступаючи мовою міжнародного спілкування, забезпечує успішне здійснення професійної іншомовної комунікації, під якою розуміють обмін професійно- іноземною мовою.
ною інформацією при взаємодії суб'єктів інженерної, освітньої або перекладацької діяльності, необхідний для вирішення специфічних професійних завдань, що є найбільш актуальним фактором у діяльності сучасного магістра-інженера. Так, на думку Т.Ю. Полякова, успішність здійснення професійної іншомовної комунікації безпосередньо впливає на результати інженерної праці. Це пояснюється існуючим різноманіттям умов застосування іноземної мови інженером, що з сукупністю чинників, серед яких вплив специфіки галузей економіки на професійну комунікацію зайнятих у ній фахівців; вплив цілей та завдань інженерної діяльності на специфіку професійної діяльності тощо.
Разом з тим, взаємодія двох когнітивних складових – професійної та іншомовної, на думку авторів, відображає дидактичні можливості всього освітнього процесу, при якому вивчення іноземної мови стає не самоціллю, а засобом досягнення освітніх цілей. У контексті професійно-орієнтованої підготовки зазначений міждисциплінарний синтез, проходячи через різні стадії розвитку узагальнених уявлень студентів про майбутню професійну діяльність, допомагає їм більш усвідомлено вибирати напрямок своєї діяльності. Створення такої інтегративної основи є ключовим фактором професійно-орієнтованої підготовки.
Зокрема, прикладом реалізації проектної діяльності в процесі професійно орієнтованої підготовки технічних вузів, що навчаються в магістратурі, служить розробка серії навчальних англо-російських та російсько-англійських термінологічних комплексів за пріоритетними напрямками розвитку вузу для підготовки студентів, магістрантів, аспірантів, викладачів та наукових співробітників до міжнародного професійного спілкування. Цей проект реалізується з ініціативи кафедри іноземних мов під керівництвом завкафедрою Т.Ю. Полякової у рамках Програми стратегічного розвитку МАДІ на 2012-2018 роки.
Метою першого етапу виконання проекту було наукове обґрунтування та розробка чотирьох навчальних англо-російських та російсько-англійських термінологічних словників-мінімумів, а саме: «Автомобільний сервіс», «Автомобільні дороги», «Автодорожні мости» та «Транспортні тунелі».
Для вирішення поставлених завдань на початковому етапі виконання проекту викладачами
кафедри іноземних мов була розроблена лексикографічна концепція словника-мінімуму. Для складання словників на основі даної концепції було створено робочі групи, що складаються з викладачів кафедри іноземних мов, магістрантів та аспірантів профільних кафедр. До кожної робочої групи був також включений науковий редактор з числа провідних учених МАДІ. Здійснення даного проекту передбачало реалізацію методу проектів як вирішення стратегічних навчальних завдань.
На думку дослідників, ефективність реалізації методу проектів обумовлена створенням наступних умов у процесі виконання проекту: суспільно корисна значимість проекту; високий рівень проблеми при високій якостіодержуваного продукту; наявність найзагальніших формулювань проекту, що вимагає від тих, хто навчається активного застосування теоретичних знань, додаткового залучення наукової, довідкової та іншої літератури; самостійна розробка проекту товару, технології його отримання, плану дій щодо його реалізації; можливість колективної виробничої діяльності студентів, включення їх у виробничі чи наукові колективи.
Відповідно до перелічених умов реалізований проект має такі характеристики:
1. Наявність високого рівня складності проекту, зумовленого необхідністю вирішення низки теоретичних та практичних завдань.
2. Активна участь магістрантів у обговоренні групових завдань, самостійна постановка та вирішення індивідуальних завдань в умовах достатньої свободи учасників проекту.
3. Самостійне виконання поставлених групових та індивідуальних завдань проекту, отримання у разі потреби консультацій з боку керівника проекту, що виконує роль координатора, експерта.
4. Спільне виконання групових завдань із викладачами кафедри іноземних мов в умовах рівноправної співпраці.
5. Коригування отриманих результатів на основі рекомендацій керівника проекту та наукового редактора. Колективне обговорення проміжних результатів, завдань наступних етапів, а також координація дій різних груп під час регулярних проміжних нарад, що включають виступи учасників проекту.
Групами розробників було успішно завершено перший етап проекту зі створення серії навчально-
них англо-російських та російсько-англійських термінологічних словників-мінімумів, що дозволило зробити такі висновки:
1. Проектна діяльність у рамках спеціальних дисциплін та дисципліни «Іноземна мова» сприяє інтеграції знань дисциплін професійного та гуманітарного циклів, чим забезпечується цілісність педагогічного процесу відповідно до ідей гуманітаризації професійної підготовки у магістратурі технічного вузу.
2. Набутий у процесі виконання проекту досвід колективної та індивідуальної діяльності магістрантів, що включає значну частку самостійної роботи з розробки проекту словника-мінімуму, технології його створення, вироблення плану дій щодо його реалізації, а також необхідності активного застосування теоретичних знань не лише сприяє формуванню та розвитку професійних здібностей учнів у магістратурі технічного вузу, але й створює умови для професійно-орієнтованої підготовки в рамках гуманістично-орієнтованої освітньої парадигми.
3. Виконання даного проекту створює умови для формування та подальшого вдосконалення особистісних умінь та навичок, необхідних для реалізації індивідуальної та колективної проектної діяльності, що, у свою чергу, закріплено у вимогах ФГОС ВПО-3 до підготовки випускників магістратури технічних вузів та служить системоутворюючим фактором конкурентоспроможної особи .
Список літератури
1. Зеєр Е.Ф. Психологія професійного розвитку: методологія, теорія, практика: монографія/За ред. Е.Ф. Зеєра. – Єкатеринбург: РГППУ, 2011. С. 26.
2. Нікітенко О.О. Формування інтегративної основи навчання іноземної мови у магістратурі немовного вузу за допомогою інформаційно-комунікаційних технологій: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. – СПб., 2013.
3. Новіков А.М. Підстави педагогіки: посібник для авторів підручників та викладачів. – М.: Егвес, 2010. – 208 с.
4. Полякова Т.Ю. Диверсифікація безперервної професійної підготовки з іноземної мови в освіті: монографія. – М.: МАДИ, 2010. – 384 с.
5. Полякова Т.Ю., Тишкова І.А. Використання навчального двомовного термінологічного словника-мінімуму у процесі формування професійної компетенції інженера // Казанська наука. – 2012. – № 12. – С. 262-263.